本文是回憶錄。作者用第壹人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程。內容真實可信，語言樸實自然，既有文學價值，又有很強的史料價值。
編寫這篇課文的主要目的是讓學生用課文激發對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生理解課文前後照應的寫作方法。
本課教學重在引導學生學習課文，了解李大釗同誌被害的過程，感受李大釗的高尚品質。難點在於這節課有些有意義的句子需要結合當時的社會背景去理解。有條件的要引導學生收集信息，在相互交流中加深理解。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
父親很善良，從來不罵我們，更不打我們。我總是喜歡問爸爸很多幼稚可笑的問題。不管他有多忙，他總是對我的問題感興趣，總是耐心地告訴我。這壹次，我不知道父親為什麽會給我這麽含糊的回答。
作者年紀小，不明白父親為什麽要燒書和文件。她好奇地問她父親，但只得到壹個含糊的回答。這與父親無論工作多忙，女兒的問題多幼稚可笑，都耐心的回答和解釋形成了鮮明的對比。為什麽會這樣？這是因為當時的形勢很嚴峻，不是和孩子推心置腹的時候，防止革命書籍和文獻落入敵人手中之類的事情，不是三言兩語就能說清楚的。這裏寫的是李大釗同誌對親人的善良和對工作的認真的統壹。
形勢越來越嚴峻，父親的工作越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，他的母親也勸了他幾次。父親堅定地對母親說:“我不是壹直告訴妳嗎？”我不能輕易離開北京。妳需要知道現在是什麽時間，這裏的工作有多重要。我怎麽能離開？”母親只好不再說什麽了。
在嚴峻的形勢下，戰友和親人都勸李大釗離開北京，但他堅決拒絕。當時李大釗同誌是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什麽都重要。他完全明白形勢的險惡和危險，但他絕不會離開自己的工作崗位。這顯示了他對革命高度負責的精神。
在法庭上，我們見到了我們的父親。父親仍然穿著他的舊灰色棉袍，但他不戴眼鏡。我看到他蓬亂的長發下平靜而和善的臉。
從這句話可以看出，我的父親雖然被敵人折磨，但依然冷靜善良。“不戴眼鏡”和“蓬亂的長發”表明敵人對李大釗的懲罰很重，“冷靜”表明李大釗在遭受殘酷折磨後依然堅強，“善良”充分體現了李大釗對親人的愛。
父親看著我們，壹句話也沒對我們說。他臉上的表情很穩定，很平靜。他的心被壹股巨大的力量占據了。這種力量就是他平日裏告訴我們的——他對革命事業的信心。
面對親人的哭喊，李大釗只是“看”了壹眼，沒有說壹句話。"他臉上的表情非常穩定和平靜。"為什麽會這樣？原因是“他的內心被壹股巨大的力量占據”，這是他對革命事業的信心。正是因為李大釗同誌對革命事業充滿信心，李大釗才能在極端危險和困難的情況下沈著冷靜；正是因為李大釗同誌對革命事業充滿信心，所以他在敵人的折磨下不僅不動搖，而且不因親人的呼喊和哭喊而悲傷。相反，他用“穩重”和“沈著”去影響親人，化悲痛為力量。為了讓學生真正理解它們之間的因果關系，教師應該深入淺出地向學生介紹中國的情況和革命事業的發展。
(2)對單詞的理解。
軍閥:指擁有武裝力量、分裂黨和自己派系的人。
易:本課指隨便。
恐怖:驚慌，恐懼。
擠入:形容許多人同時破門而入。
嚴重:嚴重和嚴重。
理解:理解別人沒有表達清楚的東西。
淡定:淡定，從容，不慌不忙。
二，教學目標
1.讀“模糊的、尖銳的、隱蔽的、恐怖的、粗魯的、制服的、憲兵的、魔鬼的、肥胖的、酷刑的、殘忍的、土匪的、拘留的、窩頭的、爺爺的”等等字眼。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗被捕前後與敵人鬥爭的故事，接受生動的革命傳統教育。
4.理解課文前後指稱和連貫的表達。
三，教學建議
1.強調對文本的整體感知。這門課的教學要註重整體，讓學生有壹個整體的印象。教學時，可以引入話題，以“記憶”為導向提問:課文是誰的記憶寫的？妳記得誰？妳想起了什麽？讓學生帶著問題默讀課文，獨立思考，參與討論，解決問題。在學生理解了課文的主要內容和敘述順序後，可以進壹步問學生:“妳認為李大釗是壹個什麽樣的人？”為了引導學生深入解讀課文。總之，在教學時，切忌主觀過早設定關鍵段落，造成對文本的片面理解。
2.抓住教學重點，突破教學難點。
壹、這節課的重點是通過李大釗同誌的革命精神，引導學生受到革命傳統的熏陶。如何引導？要引導學生在自學過程中找出值得深入理解的句子，例如描寫李大釗被捕前、被捕中和被捕後的言行的句子，發表自己的見解，並與同學討論，加深對李大釗同誌革命精神的理解。
其次，本課教學的難點在於引導學生理解李大釗為什麽能坦然面對危險，平和面對親人的悲傷，無畏面對死亡。首先，課前要指導學生收集和查閱資料，了解當時中國的情況，了解在軍閥割據的形勢下李大釗革命事業的重要性。其次，引導學生對關鍵句子“他的心被壹股巨大的力量占據”進行深入交流。這種力量就是他平日裏告訴我們的——他對革命事業的信心。
3.引導學生理解按時間順序表達的寫作方法。因為課文比較長，為了幫助學生理清寫作順序和課文結構，課文主體可以分為四個部分來學習:被捕前(第2-7段)、被捕時(第8-17段)、在法庭上(第18-29段)和殺人後(第30-32段)。教師在引導時要註意重點，多提壹些關於整篇課文的問題，讓學生思考。比如李大釗是怎樣的革命先驅？他的高尚品格從哪些方面表現出來？文中最讓妳感動的是什麽？老師不應該壹段壹段地讀課文。
4.引導學生體驗比較描寫的作用。“被捕前”和“被捕時”都是用比較的方式描述的。比如父親在整理書籍文獻時對我的提問含糊敷衍的態度，與他平時的耐心形成反差；面對敵人，我的恐懼與父親的冷靜平和形成鮮明對比。找出這些對比描述，也可以引導學生理解這樣寫的作用。
5.引導學生理解課文前後的寫法。讓學生仔細閱讀課文的前三段和後三段，找出它們之間的內容聯系，在充分思考和討論的基礎上，讓學生體會到互相照應、行文連貫的好處:整篇文章非常緊湊，同時突出了作者牢記殺父之仇的思想感情。文中還有很多地方是前後兼顧的，同學們可以舉些例子說壹說，體會壹下。比如在我面前，我說“我蹲在他旁邊，看著他把書和寫好的紙片扔進爐子裏。”後來，我告訴他，“聽我母親說，軍閥張要派人來查。為了防止黨組織被破壞，我父親不得不燒掉壹些書籍和文件。”這樣讀者會更清楚地了解事情的來龍去脈，得到更深刻的印象和感受。
6.指導學生帶著感情讀課文。在教學中，要加強朗讀再現李大釗烈士的光輝形象，在朗讀中實現李大釗臨危不懼、淡泊生死的高尚品質。這篇文章是悼念文章。朗讀的語氣要悲傷，速度要適中，聲調要低。描述父親風度和語言的句子要讀得堅定有力。正文最後三段表達了全家人聽到父親被殺的消息後的悲痛，在反復閱讀中也應該有所體會。因為課文較長，所以要分段指導閱讀，但要避免從課文中截取壹兩句話來練習閱讀，違反了情境閱讀。
第四，教學案例
在第壹課中，
首先，創設情境，引入單元學習
(放《五月花開》這首歌。)
當這優美而激動人心的旋律在妳耳邊響起時，妳有沒有想過是誰為我們創造了今天的幸福生活？第三組文本向我們展示了難忘的歷史畫面，帶我們緬懷革命先輩。
第二，了解背景，介紹李大釗。
1.了解背景:今天我們要學習第10課十六年前的記憶。請結合題目看筆記，再看第1段。妳看怪不怪
(1)本文作者是李大釗的女兒李興華。文章寫於1943，回憶十六年前的壹些事情。
(2)李大釗受刑日期為1927年4月28日，距今已有16年。
(3)明白“受難之日”是指文中李大釗被殺的那壹天。
2.介紹壹下李大釗。
李大釗是中國* * *產黨的主要創始人和早期傑出領導人之壹。3月1926日在京領導反帝反軍閥群眾示威，被軍閥張殺害。他死時只有38歲。
第三，默讀課文，理清寫作順序和課文結構。
1.標記自然段。(**32個自然段)
2.默讀2-32段，思考:作者16年前回憶的是什麽？分別寫了哪些自然的段落？我們可以分組討論。
3.小組通過交流討論，明確寫作順序和篇章結構，整合重點段落的閱讀理解。建議2-32自然段分為四個部分:
(1) 2-7自然段:寫壹些父親被捕前(被捕前)的事情；
(2)第8-17段:寫父親被捕的故事(被捕時)；
(3)18—29自然段:寫我們最後壹次和父親見面的場景(在法庭上)；
(4)第30-32段:寫父親被殺後，壹家人很難過(殺人後)。
第四，朗讀課文，學習新單詞。
1.朗讀課文:自由朗讀課文，正確流利地朗讀課文。當妳遇到不懂的單詞時，妳可以通過閱讀筆記和查字典來理解它們。
2.單詞學習。
(1)交流妳已經知道的單詞。比如:
軍閥:指的是有了自己的武裝，彼此分離，形成自己的派系的人。文中的張是當時北洋軍閥的首領。
憲兵:舊國家的政治和軍事警察。
(2)讀生詞，抄寫生詞和下面的單詞兩遍。
書籍，模糊，尖銳，抽屜，恐怖，粗魯，魔鬼，肥胖，酷刑，嚴重，殘忍，歹徒，拘留，窩頭，和蓬頭垢面。
在第二課中
聽寫新單詞，對照課文檢查並改正錯誤
第二，回憶課文的主要內容
第三，讀重點句子，感受李大釗的形象。
請自由閱讀課文，重點描述李大釗的句子，勾勒出妳最感動的地方，然後與同學交流心得。比如:
1.被抓前:不管事態嚴重，堅決留在北京。
(1)情況嚴重:從父親早退到晚歸，張派人檢查，父親燒毀了壹些書籍和文件，工人顏真三被捕。
(2)千萬不要離開北京:我們可以從第七段父親話中的兩個反問句中學習。
引導學生認識到父親把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，這體現了壹個革命者堅決無私、大無畏的精神。
(3)有感情看第7段父親說的話。
2.被捕時:與敵人形成鮮明對比，這體現在:
(1)第八段，寫的是“新聞還沒講完，就聽到幾聲尖銳的槍聲，接著是混亂的喊叫聲”。敵人進屋前就開槍了，而且是亂喊，說明敵人在虛張聲勢。而“父親不慌不忙地從抽屜裏拿出壹把亮晶晶的小手槍，走了出去。”父親的“從容不迫”與敵人的來勢洶洶形成鮮明對比。
人們蜂擁而入，擠滿了這個小房間。他們像壹群惡魔壹樣包圍了我們。他們每個人都拿著手槍，瞄準他的父親和我。“只有我和父親，敵人卻如此興師動眾，這也是鮮明的對比。
(3)那些便衣和偵探的態度也和他們的父親形成了鮮明的對比。對方是“粗魯咆哮”、“滿臉橫肉”、“冷笑”。而17自然段說:“父親保持著壹貫的嚴厲態度，沒有告訴他們任何真相。因為他明白他們沒有理由。”這也是壹個鮮明的對比。
引導學生通過比較認識李大釗作為革命者的冷靜無畏精神。在此基礎上，帶著感情讀8-17自然段。
第四，理解李大釗家人的悲痛和首尾呼應的好處。
1.體驗李大釗被害後家人的悲痛。自由朗讀課文最後三段，談談自己的感受。
2.體驗首尾相連的參考文獻寫作的好處。現在我們把1自然段和後三個自然段壹起讀，看看妳有什麽新的體驗。
(1)這是首尾呼應的拼法。
(2)這種寫法突出了作者對父親被害的深刻記憶，也表達了作者對父親的深切懷念。
第五，了解對李大釗墓碑的評價，指導課外閱讀。
1.李大釗的墓碑上刻著中央的評價(壹起讀)——他對中國人民的解放事業，對馬克思主義的信仰，對無產階級革命前途無限忠誠。他為創建和發展中國無產階級運動所作的無畏奉獻將永遠是所有革命者的光輝榜樣。
2.指導課外閱讀:在爭取革命勝利的鬥爭中，有很多像李大釗這樣的革命先輩。我們深切懷念他們，我們的國家為他們感到驕傲！課後，學生可以結合65頁“課外書店”的提示，閱讀壹到兩本革命題材的小說。
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
1.李大釗出生於河北省樂亭縣1889 10 10月29日。1907考入天津北洋法政學院政治經濟專業學習。1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷前往日本，考入東京早稻田大學政治本科。當日本帝國主義向袁世凱提出滅亡中國的“二十壹條”時，他積極參加留日學生聯合會的愛國鬥爭，由他起草的《告全國父老》壹書的力量迅速傳遍全國，他因此成為全國著名的愛國者。1916李大釗回國後，積極投身於新興的新文化運動。
俄國十月社會主義革命的勝利極大地鼓舞和激勵了李大釗，他先後發表了《法俄革命比較觀》、《老百姓的勝利》、《布爾什維主義的勝利》等文章和講話。他宣稱:“看看未來的世界，壹定是紅旗的世界！”“在1919發表了幾十篇宣傳馬克思主義的文章，如《新時代》、《我的馬克思主義觀》、《問題再討論》、《社會主義》等。1920年3月，李大釗在北京大學發起組織馬克思主義理論研究會。10，李大釗發起成立北京* * *生產小組。
1921中國* * *產黨成立後，李大釗代表黨中央指導北方工作。在黨的第二、三、四次代表大會上當選為中央委員。1926年3月，李大釗領導並親自參加了北京人民反對日、英帝國主義和反對軍閥張、吳的鬥爭。北洋軍閥段制造了“三·壹八”慘案，北京陷入白色恐怖。在極其危險和困難的情況下，李大釗繼續領導黨的北方組織堅持革命鬥爭。1927年4月6日，軍閥張勾結帝國主義，逮捕李大釗等80余人。李大釗受盡折磨。在監獄和法庭上，他都保持著正直和不屈。4月28日，軍閥不顧廣大人民群眾和輿論的強烈反對和譴責，悍然在西交民巷史靜看守所將李大釗等20名革命家勒死。李大釗第壹個走上絞架，平靜地死去，享年38歲。
2.李大釗被捕後
李大釗被捕後，受到敵人的殘酷折磨和折磨。敵人慘無人道地用竹簽敲進他的手指，最後剝去了他手上的指甲。但他始終無所畏懼，不屈不撓，嚴守黨的秘密。
4月8日，1927，早報報道，李大釗接受質詢時“非常冷靜，沒有慌張”，“穿著灰色的棉袍和藍色的馬褂，看起來像是生產黨的領導！”同壹天，《順天時報》也報道了李大釗“精力充沛，極其冷靜，自稱馬克思理論信徒，但對其他壹切行為壹無所知”，“李沒有確定的自白”！早報4月7日報道1927李大釗被抓10天，多次受審。每次庭審，李大釗除了“* * *業的理論和學說”之外，壹無所知，極力為所謂的“罪名”辯護，說沒有這個行動。
在他的獄中記錄中，他生動地描述了他投身革命以拯救國家危亡的雄心。他說:“趙受書，是以民族解放事業為己任，行其所信，勵其所知，行其所行，為功為罪。”
審訊和折磨沒有幫助。張改變策略，企圖用高官厚祿收買人心，卻遭到李大釗的嚴厲斥責！
李大釗的被捕在社會上引起了極大的震動和廣泛的同情。在北京和天津，“所有的報紙評論都是秘密要求的。”國軍發電報警告軍閥。北京25所大學校長聯合發表聲明，要求將此案移交法院。學生、名人和他的老鄉們都想盡辦法營救他們。特別是北方的鐵路工人組織了監獄救援隊，為監獄救援行動做準備。李大釗得知後，對此堅決不同意。他說:“我個人為革命和黨犧牲了，這是光榮的，也是應得的，但這已經是黨的損失了。我不能再要求同誌們去冒險，去消耗革命力量。現在，妳應該保存我們的力量...不要再讓革命力量受苦了。”黨組織勉強接受了李大釗的意見，勸說鐵路工人放棄了搶劫監獄的行動。