教學設計要掌握哪些要點？

教學設計中應把握的要點:

壹、教學設計的內容和方法

壹、教案研究的主題(文末註明教案來源)

1.調查教案中反映的課堂教學設計特點包括教學目標、教學難點的教學策略、教學活動的處理(導入、講授新課、練習反饋、總結等)。)、教學媒體、形成性練習的設計特點及其關系。

2.比較主題相同但設計方法不同的教案，分析各自的優缺點。

3.從學科教學方法的角度，考慮如何設計某壹學科或某壹類內容的課堂教學。

4.基於以上調查分析，提出妳設計的教學方案的初步設想。

第二，用教學設計系列表設計壹個單元的教案。

使用教材教學過程設計中提供的課程教學設計表和課堂教學設計表系列表格，為壹個教學單元設計課程教學和課堂教學。(或采用最新版本的教學設計系列表)

第三，根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件。

根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件，同時方便通過課件直觀的評價妳的課堂教學設計的效果。課件的演示和評價方法如下:

1.在教案設計的實踐中自覺認識和反思教學設計的理論和方法；

2.如何在妳的教案設計中體現系統方法？

3.妳的教案設計對教學內容的處理是否得當？怎麽考？

4.妳的教案設計中用過哪些學習理論和教學理論？

5.在妳的教案設計中，學習者的分析是否充分？以及如何影響教學內容和教學策略？

6.在妳的教案設計中如何設計課堂形成性評價？妳在妳的教學計劃設計中使用學習需求分析嗎？

B.備課的方法和形式

然而，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是簡單地解讀教材內容、簡單地安排教學過程和簡單地展示教學方法，其性質、功能和方法都發生了很大的變化。它要求教師從新的課程理念出發，努力落實學生的主體學習地位，努力落實每個學生的自主學習，努力落實學生的合作學習，努力充分調動每個學生的學習積極性，努力不讓學生的學習活動流於形式，切實提高課堂效率。因此，教師備課已經升華為教師教學研究的重要內容。那麽如何備課呢？我們應該考慮以下幾個方面:

第壹，準確定位學生的學習目標，保證性目標和開放性目標並重。

作為學生學習的促進者，教師的重要任務之壹是幫助學生確定合適的學習目標，並確認和協調實現這些目標的最佳方式。傳統備課中的目標確定是壹種知識預設。新課堂的特點是開放性，要求學生實現三維目標:知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。目標設計應做到“三個並重”。即保證目標和開放目標同等重要，顯性目標和隱性目標同等重要，短期目標和長期目標同等重要。有保證的目標、明確的目標、短期目標可以理解為本課程、本單元的知識和能力點的要求。從這個角度來說，傳統的知識和能力點的要求對於老師備課還是很重要的。公開目標，隱藏目標，長期目標都是可以理解的。第壹，在過程和方法的考慮上，要重視為每個學生設計壹個獨立思考的平臺，讓每個學生用語文思考和解決問題；二是可以理解為方法、情感、態度、價值觀的隱形要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、善於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課要考慮兩個內容:壹是本節課的保證目標、近期目標或明確目標。這裏主要考慮的是知識點和能力點的“保障”。很多老師害怕新課程的“釋放”，擔心失去音樂的“生命之根”，可見“保障”的重要性。在壹節課的學習中，如何定位保證目標、短期目標或外顯目標，如何實現這壹目標，應由教師根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及其內在聯系來決定。壹般來說，在教學中落實教材編排的思維實踐內容就足夠了，因為它是由專家精心編排的，自然具有很強的科學性。沒有必要擴大和改進。首先要確定本課程的要素積累、知識積累和情感的方法是考慮學生主動學習、主動參與合作、主動參與交流的開放性、隱蔽性和長遠性目標，從而促進學生主動參與學習過程，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。

第二，改變課堂結構，把老師的講課變成學生的學習活動。

新課程理念認為課程是經驗，課程是人類經驗和師生個人生活經驗的結合。因此，新課程強調教學是師生之間、生生之間交流互動的過程。在這裏，老師和學生，學生和學生互相分享彼此的思想、經驗和知識，互相交流彼此的感受、經驗和想法，在這種交流中產生新的知識，尋求新的發展。所以備課的第壹要務是安排學習活動。設計學習活動有三種方式。壹是套路法，二是挖掘教材或習題的內涵，靈活設計活動，盡可能找到學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多方位思考，給學生足夠的自由思考空間，充分安排學生提問的活動，鼓勵學生大膽積極思考，促進新知識的生成。老師要多說話才能當導演。

第三，做好組織指導，實施合作和網絡學習。

為了保證學習活動不流於形式和課堂學習交流的效率，教師的組織和指導工作是非常重要的。首先，需要合理的分工來實現合作，尤其是在學習內容豐富的學習活動中。

第四，課前計劃與課內記錄、調整、課後反思相結合

傳統的備課是在教學前精心設計的。壹旦物化成教案，就壹勞永逸了。根據新課程標準，完整的備課應該是課前教案加教學記錄，課後調整加反思。方案設計宜粗不宜細，只需設計題目、活動板塊、主要問題，為學生“自主、合作、探究”學習提供平臺。備課的本質是在教學中記錄和調整。在教學中，有時學生的行為並不是按照老師的設計意圖進行的。教師要通過觀察和傾聽，了解學生原有的理解，發現有創意的亮點，從而調整教學目標、教學問題和教學過程，完成第二次備課。這時候就不應該讓活人圍著死教案轉，而應該在超越預定目標的調整和創新中獲得新的發展。所以備課不能定案，只能是計劃。調整計劃的原則不是老師帶領學生，而是學生的思維推動老師，讓學生的個性得到充分自由的發展。教師既不能遏制學生的觀點，也不能擱置學生的問題，而是順著學生的思路去探索，始終體現“心中有人”的教學理念。課後反思是對課堂教學過程和結果的理性分析。可以反思如何解決學生的主動學習，如何最大化每個學生的活動機會，如何擴大交流，如何對待學習困難的學生，如何擴大教師間的跨專業交流與合作，如何控制課堂秩序等宏觀問題，也可以反思教學設計的得失，課堂上處理突發事情的機智，壹個學生微笑的原因，知識儲備不足造成的尷尬等微觀問題。這種反思可以指導未來的教學行為，將教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因此是非常有價值的。備課是上好課的前提。

教師備課主要通過備課教材、備課學生、備課方法、備課自己、培養能力，達到教材“深”、教法“活”、講課“精”、知識傳遞“準”、教學效果“高”的目標。編寫教材的第壹步是掌握各學科新課程標準的基本精神，熟悉中學各學科教材的目的和任務。這是教學的根本基礎。二是分析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，把握教材的知識結構，確定培養學生能力的計劃。深入分析和妥善處理每壹節課的教學內容，是教師備課的重要基本功，也是運用“少、精、活”教學原則開發學生智力的關鍵。為此，必須註意以下幾個問題:第壹，明確本節在教材中的地位和作用，它需要的知識庫是什麽？是基於什麽知識？二、知識結構是幾個層次？有哪些重點、難點和關鍵？如何突出重點，解決難點和關鍵？第三，這本教材教給學生哪些基礎知識？培養什麽能力？怎麽培養？深思熟慮，多方反復打磨。只有這樣，才能準確把握文章的重點和難點，進行有針對性的教學。教師要準確分析教材重點，在精讀的基礎上深入全面地分析教材內容。只有掌握知識的系統性和科學性，了解知識各部分之間的內在聯系，才能更準確地分析教材重點。教師要正確分析教材的難點。所謂難點，是指學生難以理解或掌握的部分。教師應盡力解決這些困難，掃清學生學習中的障礙，使他們掌握完整的知識體系。教師不僅要正確分析教材的重點和難點，還要確定教材的重點。所謂教材重點，是指教材中對掌握某壹知識能起到作用的部分。解決了重點，就能事半功倍。備考的指導思想是面向全體學生。講壹節課要讓各個層次的學生都有所收獲，備課要註意上中下三個層次的學生。以中專生為主要對象，在教學中盡量調動全體學生的積極性。不要壹刀切，要因材施教，讓尖子生學得更多更好，對後進生要有說服力，加強個別輔導。這需要課前精心設計和布置。只有統壹要求，區別對待，才能大面積提高教學質量。準備好的方法就是根據課堂教學的內在規律選擇合適的教學方法。如果妳沒有選擇壹個好的方法，妳不會得到好的結果。正如南宋朱所言:“凡事必有法，始能成也。老師是老師就沒辦法教，弟子是老師就沒辦法學。”因此，制備方法是壹個不容忽視的大問題。選擇教學方法應註意以下原則:根據具體的教學目的和任務選擇方法；根據學科特點和教學內容選擇方法；根據教學設備的情況選擇不同的方法，同時註意靈活性和啟發性。目前常用的教學方法有:講座、談話、導讀、討論、練習、實驗與實踐、自學與發現等。隨著教學改革的不斷深入，如何培養學生的自學能力已成為教學改革的重要課題。在教學中要註意引導學生自主學習，逐步培養學生從學習到學習的轉變，掌握壹把探索科學知識的金鑰匙，這比什麽都有用。為能力培養做準備是當前教學改革的新趨勢。每節課除了傳授知識，還要培養學生某些方面的能力。教師在備課時要知道要培養哪些能力，培養的措施要明確。只有這樣，課堂才能得心應手。只有長期堅持這種方式，學生的能力才能不斷提高，培養創造性人才才有希望。“準備好自己”也是備課中不可或缺的壹部分。影響教學質量的因素很多，但教師的情緒和態度是壹個很重要的因素。教師要有壹顆真誠的教育之心，要有榮譽感和責任感，要對學生充滿熱情。他教學行為落落大方，情感飽滿，語言清晰。

在今天的課改中，我們要改變的是備課的模式，只備“課”不備“人”，只備“形式”不備“精神”，只備結果不備過程。老師的備課充其量只是老師的備忘錄。因此，必須改變大而全的傳統備課，少而精地為新課程理念備課。當前，根據新壹輪課程改革的要求，我們必須突破傳統的備課形式，用全新的教學設計取代傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每壹個學生的全面發展”的價值取向和基於課改新理念的備課觀。這就要求我們關註學生學習的方法和過程，以及他們的感受、態度和價值觀；關註學生，尤其是有學習困難的學生。讓更多的學生參與到主動學習活動中來。教學設計應該具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特、個性化。

壹堂課的教學理念對教學起著導向和指揮作用。有什麽樣的教學思想和理念，就會產生什麽樣的教學效果。首先，教師為什麽要認真備課。備課是學校教學管理的重要組成部分，是教師的壹項辛苦工作，也是教師再造課堂教學的壹項細致工程。所謂“幾經苦心壹課”，形象地說明了這壹點。備課的質量不僅直接影響課堂教學的效益，而且影響教學計劃和教育方針的實施，關系到學生能力的培養和綜合素質的提高。因此，備課不僅是衡量教師基本功和專業水平的標誌，也是衡量教師責任心的尺子。那麽，教師備課重教輕備課有哪些弊端呢？感覺老師備課不下功夫，思維含量低，主要表現在以下七個方面:

第壹，機械提取。教師對備課的意義認識不足，對教材和教學參考資料缺乏研究，存在“以參考代替研究”，抄襲教學參考資料或現成教案應付差事。即使學習超壹流老師的教案，也有生搬硬套、削足適履之嫌。

第二，結構剛性。教案中“壹式千課”的程式化現象相當普遍。教學設計的各個環節和環節展示的全過程，只是對教材內容和教學參考說明的機械復制和再現。很多老師還死抱著蘇聯凱洛夫的五大環節不敢越雷池壹步，導致課堂教學過於死板，缺乏多樣性和活力。

第三，教學方法平淡。我們說教學有方法，但沒有固定的方法。教學沒有“百寶箱”。去上課後，我們可以看到，有很多教學方法要不斷改變，簡單套用某壹種教學模式的情況並不少見。在實踐中，某壹節課的教學方法缺乏優化和創新。

第四，課型單壹。教師似乎對新課、練習課、復習課的特點缺乏透徹的研究，在備課中缺乏對各自“個性”的反思。老師很少在教案裏看到實踐課和復習的全過程。《典型錯誤案例分析教程》《思維特訓教程》就更少見了。這些實踐課程很少看到，即使偶爾看到，也只是壹個很粗糙的框架，或者上課不寫教案。

第五，備份不壹致。從聽課中我們發現，有些老師說話不統壹，備課筆記上寫的教案，上課是不需要的，所以我們看到，這樣的老師自己也否定自己準備的教案。暴露了壹個問題:備課是壹套，上課是另壹套。我們說備課是為了說。如果講課都不用，那備課還有什麽意義？

第六，太簡短。只是教材內容的大綱或者練習題的標簽，看不到目的要求和方法步驟。這本質上就是準備不深入不具體。上課帶這樣的教案，教學效果可想而知。

第七，體現在領導力上。從老師的備課筆記可以看出，校領導檢查過。壹般的評語有兩個，壹個是寫壹個“已讀”字，壹個是寫壹個“檢查”字，並標註日期。這樣我感覺好像只看表面，不看本質，不看實際教學效果。誰寫的教案字跡端正，字跡工整，有些細節還會被表揚(但大部分都是抄襲現成教案)。當然，寫得認真幹凈是絕對必要的，這也是對老師的基本要求，但這不是唯壹的標準。我覺得看教案質量，首先要看教案中的靈感。在對教案的審查中，領導對那些設計問題是啟發性的，關註的是用來讓學生參與認知過程的好方法和先進手段，以及參與教學活動的學生人數，而忽略了應該給予的評價。即使在老師的教案中，給出這麽簡單的壹兩條評語，體現的也是個性，對老師來說也是壹種鼓勵。不然妳說是，就看不到在哪裏了。

對於這些現象，糾正的原因來自於四個方面的缺失:

壹是對教育的發展形勢和備課的現實意義缺乏了解。至少，對素質教育的核心沒有很好的理解和把握，觀念比較陳舊，行動跟不上教育的發展形勢。所以，我們要培養出21世紀所需要的人才的今天的小學生，我們要不斷地研究和改革自己的教育教學行為。樹立超前意識和正確的教育觀、學生觀、質量觀。

二是缺乏現代教育理論指導教學。我們都知道提高國民素質是辦學的目的，更新觀念是實施素質教育的關鍵。因此，要學習教育學、心理學和新的教育理念，根據教育教學規律，積極探索最佳的育人方式，教給學生獲取知識的方法，面對現實，樹立科研意識和學習創新精神，做好備課工作。

三是缺乏嚴謹求實的要求和進取意識。作為教學領導者，要鼓勵教師與時俱進，引導教師積極探索新的教育教學理念和方法，不斷研究教師的教學問題，探索科學的管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發展。

第四，缺乏對事業的執著追求的事業心和責任感。我覺得能不能好好備課，是壹個態度和思想認識的問題。我覺得這個問題必須先解決，不是嗎？備課質量差會導致課堂教學效率低下，造成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化。長此以往，很容易產生課內失落和課後厭學的惡性循環。我們必須認識到這壹點。那麽，如何預防和克服這些不良現象呢？我認為有效的對策是提高備課的思維內容，充分發揮教師備課的創造性思維，把握備課的基本環節。

教學是壹種創造性勞動。寫壹份優秀的教案，是設計者的教育思想、智慧、動力、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教師在編寫教案時應遵循以下原則:

1，科學

所謂符合科學，就是教師要認真貫徹課程標準的精神，根據教材的內在規律和學生的實際，確定教學目標、重點和難點。設計教學過程，避免知識錯誤。絕對不允許隨意另寫壹套教案，這與課程標準、教材的完整性和系統性相去甚遠。壹個好的教案首先必須建立在規範性和科學性的基礎上。

2.創新?革新

教科書是死的，不能隨便改。但是，教法是活的，怎麽教完全取決於老師的智慧和才華。雖然備課時要學習大量的參考資料，要充分利用教學資源，要聽名師指導，要借鑒同行的經驗，但總要自己去上課，這就決定了教案要自己寫。教師在備課時也應該經歷類似的過程。關鍵是教師要能“百家爭鳴，壹言堂”。在自己研究教材的基礎上，廣泛涉獵各種教學參考資料，並向有經驗的老師請教。我應該取其精華，去其糟粕，而不是照搬。我要思考別人的經驗——獨立消化、吸收、思考，然後結合我個人的教學經驗，巧妙構思、精心安排，從而寫出自己的教案。

3.差異

因為每個老師的知識、經歷、特長、性格都有很大的不同。教學是壹項創造性的工作。所以寫教案不能千篇壹律，要發揮每個老師的聰明才智和創造力。所以教師的教案要結合地區特點，因材施教。

4.藝術性

所謂教案的藝術性，就是巧妙，使學生在課堂上不僅能學到知識，還能得到藝術欣賞和快樂體驗。教案應該是壹篇獨特的“課堂教學隨筆”，或者是壹部課本劇。所以，開頭、過程、結尾都要循序漸進、精彩紛呈，才能達到立體教學的效果。教師在課堂語言如說、談、問、說中要謹慎選詞。他們應該說很多話，不應該說壹個字。應該做出適當的安排。

5、可操作性

教師在編寫教案時，壹定要從實際出發，充分考慮實際需求，考慮教案的可行性和可操作性。

6.考慮可變性

因為我們的教學面對的是有思維能力的活生生的學生，又因為每個人的思維能力不壹樣，對問題的理解也不壹樣，所以往往會提出不同的問題和觀點，老師也無法提前預估。在這種情況下，教學過程往往容易脫離教案預期的情境，教師不能硬性扣教案，壓抑學生思維的積極性。要根據學生實際，改變原有的教學計劃和方法，熱情啟發學生思維，針對疑惑積極引導。為了實現這壹目標，教師在備課時要充分估計學生在學習中可能提出的問題，確定重點、難點、疑點和關鍵。學生哪裏會有問題，大都市會出現什麽問題，如何引導，要考慮幾個教學方案。如果打亂了教案，不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。因為實際上，壹個單元或壹個班級的教學目標是在教學的某個過程中逐步完成的。壹旦出現偏離教學目標或教學計劃的情況，不要緊張，在整個教學過程中是可以調整的。

編寫教案的具體內容包括以下十項:

壹.主題(解釋本課的名稱)

2.教學目的(或教學要求，或教學目標，說明本課程要完成的教學任務)

三。課程類型(指明是新課程還是復習課)

四。課時(指定屬於哪個課時)

5.教學重點(解釋本課程必須解決的關鍵問題)

6.教學難點(容易造成學習本課程困難和障礙的知識點)

七。教學過程(或課堂結構，解釋教學的內容、方法和步驟)

八。作業處理(解釋如何安排書面或口頭作業)

9.板書設計(在課堂上解釋板書內容)

X.教具(或教具準備，指明用於輔助教學方法的工具)

在教案寫作過程中，教學過程是關鍵，它包括以下步驟: