數學課堂教學中如何寫作的思考1?數學教學不能僅靠經驗。
從經驗中學習是每個人每天都在做,也應該做的事情。但是,經驗本身的局限性也很明顯。就數學教學活動而言,單純依靠經驗實際上只是壹種操作活動,即依靠已有經驗或應用學習理論而不進行教學分析的簡單重復活動;把教學當成壹門技術,按照既定的程序和壹定的練習來自動化。它使得教師的教學決策是反應性的而不是反思性的,直覺的而不是理性的,常規的而不是自覺的。
這樣從事教學活動能叫嗎?實證?是的,我認為我的教學行為所傳遞的信息和學生所理解的信息是壹樣的,但實際上往往是不準確的,因為師生在數學知識、數學活動經驗和社會經驗上的差異,使得這種感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。
第二,理性教學需要反思
理性教學的根本特征是什麽?職業化?。把職業道德和專業知識作為教學活動的基本出發點,爭取教學實踐的合理性,是壹種理性的方式。從體驗式教學走向理性教學的關鍵壹步是什麽?教學反思?。
對於壹名數學教師來說,教學反思可以從以下幾個方面進行:對數學概念的反思,對學習數學的反思,對教學數學的反思。
1.對數學概念的反思;關於學習數學的思考。
對於學生來說,學習數學的壹個重要目的就是學習數學思維,用數學的眼光看世界。而對於老師來說,他有什麽好借鑒的?教書?從數學的角度來看,他應該不僅能?做什麽?,應該也能教別人圍棋吧?做什麽?因此,教師對教學觀念的反思應從邏輯、歷史、關系等方面進行。
總之,面對數學的概念,教師要學會思考數學,為學生準備數學,即了解數學的產生、發展、形成的過程;在新的情況下用不同的方式解釋概念。
2.學習數學的反思
學生進入數學課堂,頭腦不是壹張白紙,對數學有自己的理解和感受。老師不能看?空集裝箱?,按照自己的意思來這些?空集裝箱?在?灌輸數學?這往往會導致誤解,因為師生在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會生活經歷等方面存在很大差異,使他們對同壹項教學活動產生不同的感受。想多想想?制造業?壹些數學學習資料進行課後反思,比較有效的方法是在教學過程中盡可能多的把問題放在學生腦子裏?擠?出來揭露他們解決問題的思維過程。
3.關於數學教學的思考
教得好,本質上是促進學得好。但是在實際教學過程中能滿足我們的願望嗎?
我們在上課、閱卷、答題的時候,自認為已經講清楚了,學生也受到了壹定的啟發。但是反思之後發現我們的講解並不是針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生的問題。我們只是希望他們按照固定的程序解決某壹類問題。同學們當時可能已經明白了,但是沒有理解問題的本質東西。
關於數學課堂教學如何寫作的思考:壹、不能片面重視過程教學,忽視雙基訓練
新課程強調過程教學,但有些老師的課堂教學只是探索規律和公式的課堂,有自己設計的例題和習題,但在探究過程中花費的時間太多,導致訓練時間不足。而且新課程強調探究性學習,但並不是每節課都要進行探究。有些老師片面強調探究活動。不管有沒有必要,壹個班安排十幾個探究活動,陸續組織相互討論。看起來學生都在積極地學習和探索,課堂氣氛非常活躍。但是,如果妳仔細觀察,妳會發現,只有幾個學生在對老師提出的問題進行探索和思考,幾個學生在做實驗,大部分學生在開玩笑,在看,在做活動。有些問題壹目了然,但有些老師為了體現新課程倡導的探究學習理念,繞了壹大圈設計探究活動讓學生觀察和猜測。這種形式主義的做法不僅浪費時間,而且達不到培養學生探究能力的目的。
第二,不能片面強調合作交流,忽視學習習慣。
合作學習(Cooperative learning)是指學生為了以小組或團隊的形式完成高難度的學習任務而進行的分工明確的合作學習。在合作學習的過程中,學生不僅可以相互整合信息和資源,不斷擴大和提高自我意識,還可以學會交流、參與、傾聽和尊重他人。在學生合作學習的過程中,教師不應該只是旁觀者,也不應該是局外人,而應該是組織者、引導者、合作者。在新課程實踐過程中,壹些教師片面強調合作與交流。不管有沒有必要,每節課都讓學生多次合作交流,從外面看似乎很有效果。如果妳仔細觀察和了解活動,妳會發現有些同學不能認真參與合作交流,甚至做與合作交流無關的事情。壹些學生逐漸養成依賴他人、不願獨立思考的壞習慣。他們只是在交流時聽對方說話,而不是真正參與活動。這樣的合作學習流於形式,得不償失。還有壹些老師課前不認真設計自己的教學,隨意讓學生在合作中學習,沒有針對性。有些交流和討論很膚淺,沒有價值。如果妳長期服用這個?合作學習?方法不利於學生對知識的掌握和能力的形成,也不利於學生認真聽講、獨立思考、勤奮學習等良好學習習慣的培養。
第三,不能片面強調能力培養,忽視學習興趣。
培養學生的能力和創新精神必須以知識為基礎。沒有知識就不可能形成能力,更談不上有創新精神。在教學中,知識形成和應用的過程是培養學生能力和創新精神的過程,應予以重視。在新課程實踐過程中,壹些教師不註重知識的生成和發展,對數學定理、規則、公式等知識壹帶而過,壹頭紮進解題教學。他們認為只有通過解題訓練才能培養學生的能力和創新精神,在教學中隨意增加例題練習的數量和難度,這是很多學生無法接受的。這種片面強調能力培養的做法,不利於培養學生的能力和創新精神,也讓很多學生失去了學習的信心。
新課程理念註重學生能力和創新精神的培養,但並不要求教師隨意增加超出學生認知水平的習題訓練數量和難度,也不要求學生為了培養能力和創新精神而喪失學習信心。在教學中,教師應盡力讓學生通過生活實踐和動手操作,體驗感性數學知識的形成和應用,理解、掌握和鞏固知識,形成能力,培養創新精神。訓練題的設計要分層次,由淺入深,讓每個學生都有訓練和發展的機會。
關於數學課堂教學如何寫作的思考1?課堂教學中的問題。
1.由於新教材中數學教學的特殊性,我的講解基本局限於教材中的信息,能夠激發學生想象力和創造力,分散學生思維的‘公開課’比例還很小。在課堂教學中,有時師生之間缺乏積極有效的互動,有些課堂過於註重講授,沒有按照精講、精練的要求處理好教與練的關系,導致教與學不相適應,忽視學生的基礎和能力。
2、課堂教學不能針對學生實際,缺乏?準備學生?、?準備學習計劃?這個必要的環節;教材的處理和把握仍然受制於教材,沒有進行有效的選擇、組合、拓展和深化;課堂教學沒有真正滲透到學生的中考基礎知識點、熱點、難點,學生原有知識不能及時、及時激活;課堂密度要求不夠,學生參與的機會少,參與度小;課堂上留給學生自我懷疑、自我啟蒙、自我學習、自我實踐、自我滿足的時間非常有限。
3.對中考研究不夠,對中考的範圍、要求、形式、特點和規律的認識不夠清晰。在課堂教學中,依賴復習資料,缺乏對資料的選擇和整合,忽視教師自身在構建知識框架中的主動性,從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
4.課堂設計缺乏恰當及時的教學評價,無法及時了解學生在課堂上有沒有收獲,收獲了多少。課前設計?妳想教學生什麽?,課堂反饋?學生學什麽?還有課後反思?學生還想學什麽?三通沒有最大程度的統壹。
第二,學生數學學習中存在的問題。
由於課堂教學中的上述問題,學生的數學學習和復習出現了很多問題。
1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;數學課不積極參與,對主動發言缺乏熱情或根本不願意發言;另外,有相當壹部分學生在聽新課的時候跟不上老師的節奏或者聽不懂老師相對較快的指令。
2.學生對數學課堂知識的掌握不切實際,理解不全面,課後花費時間過多。但大多數學生對書本知識不夠重視,找不到數學復習的有效載體,不能有效利用課本,及時回歸課本,數學復習缺乏系統性,數學學習缺乏主動性。
3.有些學生在復習時缺乏老師的明確指導、系統安排和科學計劃,或者學習和復習沒有個性化特色,導致學習效果不明顯。
4.基於以上情況,我認為初中數學教師作為學生中考的把關人,首先應該有壹個正確的意識,應該充分認識到壹節課是否有益,並不代表老師是否教完了內容,而是學生是否學到了什麽,或者學生是否學得好。如果學生不想學或者學不到東西,即使老師教的再努力也是無效的;或者學生努力學習,卻沒有得到應有的發展,這也是無效或低效的教學。
針對以上問題,我們可以從以下幾個方面進行改進:
1,教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於提高課堂容量、密度和速度。特別是在復習課上,恰當地使用多媒體手段不僅可以活躍課堂,還可以提高學生的參與度。短、頻、快的大容量課堂節奏能有效吸引和聚集中學生的學習註意力,從而最終提高學習的效益。其次,課堂效益意識還體現在教學的設計上,要完全為了學而教,按照學生如何有效獲取知識、提高能力的標準來設計。課堂設計要幫助學生積極參與課堂,幫助學生有效內化知識和信息,註重復習過程中學習方法的指導,在教學中適當滲透中考信息,拓寬教學內容。
2.在數學課堂上,教師要及時有效地獲得自己學習情況的反饋,有效地進行課前復習和課堂總結。為了有效提高英語課堂教學效率,教師還可以制定科學的、可操作的、具有啟發性的英語學習效果評價體系,隨時掌握學生聽課、作業、筆記情況,及時了解學生的學習和復習狀態,以便在課堂教學過程中有針對性地進行調整。
3.註重課堂教學效率的提高,做好備課工作,即備課好、練習好、作業好。同時要積極反思教學,教師要及時反思、思考、探索、解決教學過程中存在的問題,及時調整教學方法,優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師應突破現行教材的局限性,系統地加強對重點內容的訓練。句法上,不要拘泥於傳統的計算層面,要收集素材,適當拓寬。
4.要加強分層教學輔導,通過分層教學輔導提高學生成績。從方法上,要抓住學生學習的薄弱點,區分不同情況,有針對性地進行輔導。在策略上,要加強對學生實際問題的研究,補其所缺,從對象上重點關註學科明顯薄弱的學生,采取教師指定生、師生結對、輔導等有效形式,使學生隨時得到教師的指導和幫助,切實提高學生成績。
三、在審查中應註意幾個原則:
第壹,抓住教材,有效復習。教材和教學大綱是考前復習和試題的依據。所以在復習的時候,無論是老師還是學生,都要努力學習,充分理解和準確把握大綱中對基礎知識和能力的要求。
二是系統總結,區分脈絡。在總復習中,要突出壹個?總計?詞。面對成千上萬的問題,通過復習,讓學生對初中數學學習有壹個大概和壹般的印象。大到計算證明,小到具體知識點,讓學生頭腦中有壹個清晰的框架和充實的內容?網絡圖?。
第三,專項練習,針對性強。對於之前總復習暴露出來的問題,教師要進行有目的、有針對性的專項講解和訓練,收集和積累學生平時各方面的錯誤,逐壹突破。
第四,復習提示和建議。
在復習中,教師要讓學生學會整理錯題,把試卷中的錯題和自己做過的習題整理出來,專門抄在筆記本上,及時批改反饋。教師要做出選擇,有選擇地要求學生做基礎知識練習,讓學生走出題海。關於閱讀理解,題型內容越來越貼近生活。因此,學生要加強實踐,廣泛接觸各類題型,擴大知識面,有意識地積累各類題型的解題方法和技巧,以減少中考答題失誤。