1，略讀——第壹印象
“略讀”主要是讓學生嘗試用第壹感覺去閱讀圖像。這樣他們就可以抓大放小，有所為有所不為，以點帶面，讓學生結合自己的興趣和問題進行個性化的“閱讀”。通過略讀，學生應該能夠接受這些藝術形式存在的事實，並學會識別這些藝術形式的類別。
2.細讀-局部分析
教師可以在先理解圖像的基礎上，分析關鍵詞，在質疑感知的基礎上，運用藝術語言引導學生分析。對於藝術作品來說，“細讀”可以從構圖、色調、肌理等多方面進行分析。讀圖的核心素養要求學生基本分辨出各種繪畫的壹般材料和技法，這是壹個逐漸積累的過程。
3.精讀-文化背景
通過精讀教學，引導學生明白，壹幅畫不應該孤立地去看，而應該放在藝術史的語境中去理解。在美術教學中，只有把主題、媒介、形式和背景結合起來，才能更好地解釋藝術作品的意義。
4.泛讀——歸納推廣
所謂“泛讀”，就是廣泛而多樣地閱讀，不局限於某壹主題或題材。泛讀是享受陌生事物帶來的快樂的壹種方式。學生可以通過熟悉不熟悉的領域和與他們從未見過的作者交流，在他們的大腦中播下批判性和創造性的種子。學生看清楚那條線程後，會不自覺地想發出聲音，生出發表意見和吶喊的欲望。這樣，“讀圖”的最終目的就達到了。
圖像閱讀的意義
圖像閱讀是基於圖像傳播方式變化的需要而提出的，也是人們在學習、生活和工作中不可或缺的素養。小學美術課，老師需要解讀“圖像閱讀”的意義和價值。在教學中，要塑造立體形象，生成形象語言，註重教師素養，發展形象思維，建構審美形象，突出形象表達。