這種方法主要用來培養對細節的敏感度和感知能力。我們可以找到兩部在某壹方面有很大差別或細微差別的作品，比如起筆和收筆都比較圓潤的作品，以及著重展現細膩筆觸的《蘭亭序》，還有弘毅大師後期的作品和八大山人的作品。
如果兩部作品在風格和用筆上差異太大，效果不好。這類作品比較難找，可以利用修圖技術輔助教學，將原圖與有目的的修圖進行對比，可以獲得極其直觀的結果。這種比較要從感性感受到理性分析來進行，學生可以說出自己在感知和感悟上的差異。還有壹種方法可以用這個方法，就是和妳腦海中積累的印象進行對比。很多有經驗的鑒賞者，能夠準確定位出壹幅作品的特點，以及它與某些書籍的異同，這是積累了很多與書法相關的視覺經驗的結果，也是比較的結果。
2.分離提取方法
書法中包含的形式關系過於復雜，分離演繹的方法就是把復雜的對象簡單化，從單壹的層面去感受書法。至於怎麽分，分多少級，筆者認為要打破傳統的從筆畫、結構、章法來學習漢字的方式。
現在視覺文化盛行，脫離了毛筆的日常書寫需求，而書法的定位是藝術，欣賞的層次和方法需要更加細致和多維。根據首都師範大學甘教授的分析，可以分為八個層次，即點畫、部首、字體、字組、線條、線組、部分、整篇。這種分類方法也適用於中小學視知覺的訓練。可以根據不同的書籍選擇有代表性的方面進行分離提取，提取的層次可以從大小、密度、平直度、位置、比例、紋理、隱顯等方面進行分析。
3.綜合方法
以作品為中心，先感受作品傳達的大致信息，如陽剛之氣、雜亂無章等，再細化為不同的處理形式，分析各方面的相互作用。學生在使用這種方法時，只有具備分離演繹的能力和壹定層面上分析關系的能力，才能順利掌握綜合法。因為綜合法的訓練需要壹個長期的、不斷深化的過程，從少年到成年都可以經歷。所以在中小學，對於不同的作品，每個學生可以從三個層面來分析作品。
4.用比喻和類比啟發聯想擴大體驗法。
欣賞不是對客體的冷分析，而是與客體的通感或情感交流。情緒的發生首先要看物體形象是否引起觀者聯想，然後分析物體聯想的原因和形式。
5.實踐輔助欣賞法
以上任何壹種方法，都必須經過老師的示範，學生才能體驗到。練習不是某壹種技法的簡單重復練習，而只是壹種筆墨練習。練習方法可以包括模仿上述動作、拼貼遊戲、寫生提煉等。，以加深感情。