壹、梳理新舊地理教學評價目標“上知天文，下知地理”壹直是衡量壹個人學識淵博的重要尺度，可見地理在國內外人文社會科學中的地位。傳統地理教學的目標和評價方式主要是單元測試和學期考試，評價重點是學生對基礎知識的掌握和識圖填圖能力的提高。這種強調終結性評價而忽視形成性評價的單壹標準的主要弊端在於，只強調學生對書本知識的記憶，而忽視了學生對地理知識的深刻理解和靈活運用。反映在課堂上，學生只是機械地聽老師講課，記筆記，畫重點，而主動提問，認真思考往往不夠；反映在學習態度上，認為學習就是看書、做題、從書中尋找問題的答案；體現在備考中，為了提高分數，在復習中猜測和壓題，忽視了對知識體系的掌握。老師是課程成績的評判者，甚至把學生活潑的個性抽象成壹組組死板的數字，很難真正考驗學生對知識的理解深度和思維的敏捷度。由於重視表面的課程成績，忽視內在主觀人格思維的培養，學生在學習過程中的創造欲望和成功亮點被湮滅，學生思維能力的鍛煉和創造才能的展示受到遏制。新課程標準把成績評價作為課程學習的有機組成部分，不僅關註學生的學習成績，而且通過目標引導發現學生各方面的潛力，努力促進學生的健康發展。它的目的不是為了區分好學生和壞學生，也不是僅僅以分數來篩選、選擇和淘汰學生，而是為了交流信息，鼓勵學生進步，通過評價來發展他們的能力。教師的角色從學生成績的評判者轉變為學生自主學習和發展的促進者。主要職責是為學生提供發現和表現自我的機會，通過評價使學生形成自我認知、自我教育和自我完善。為適應當代社會生活對學生人文素質的新要求，新評價目標還特別註重學生社會實踐能力的培養，鼓勵學生之間的合作與競爭。它是壹種全新的教學評價理念，具有廣闊的發展前景。
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