設計意圖—
壹般由3-4段組成。1段整體引入了單元態勢和任務的概念；第二段介紹了單元的核心任務，並說明了學習任務與各班核心任務的關系；第三段解釋了單元的學習過程和各課之間的關系；第四段出現在單位拆分或整合時，解釋單位拆分或整合的原因。
學習目標—
它包括語言目標、思維目標和價值目標。
語言目標是指在本單元的幾篇課文中所表現出來的獨特的和* * *的語言現象或特征，學生應該從本單元中學習和獲得的相應的語言知識，以及課文中所儲存的具體的、靜態的、有規律的知識。
思維目標是包含在語言現象和文章結構中的思維方式、思維技巧或思維品質。通過“思考”這個中介，引導學生從文本的“語言”中思考“人”，指向作者和自我。
價值目標指向“兒童的自我”，所以要明確陳述學生為什麽要學習這套文章，學習這套文章後能產生什麽樣的人生體驗和心靈成長價值。
教學實施—
壹般由3-6節課組成。按照全單元設計的學習流程，最少3節課，最多6節課。不同類之間的聯系壹般由並列、遞進、總分或總分構成。每節課由學習任務、學習資源、課時安排、任務完成和學習評價組成。
單位總體評估—
這部分有兩個內容:壹個是單元設計反思，另壹個是測試反饋。
單元設計反思引導教師對兩個層面的內容進行反思。第壹，單元整體教學設計的問題；二是預估學習困難，給出克服困難的建議。設計師會基於現有的教學經驗和積累，首先講解和預測(1-2分)學生在每節課的學習過程中最有可能遇到哪些學習困難，然後針對學習困難為用戶提供1-2的解決方案或補償教學策略。
測試反饋由必答題和選擇題組成。必考題與單元學習內容緊密相關，確保全班85%以上的學生都能完成；所選問題是根據單元學習內容設計的，但高於單元學習內容。是壹個有壹定難度的“挑戰性”綜合題，為課前65，438+05%或興趣較高，願意嘗試的同學準備。