聽了第57期中國教師報《中國課程改革，新教材新解讀》，牛肖瓊老師給我們帶來了《統壹教材古詩詞教學》，收獲頗豐。
在講座中，牛老師從四個方面進行了闡述:
先梳理壹下統編教材中古詩詞選編的諸多變化
二，探究教材變化的深層原因
第三，構建古詩詞教學新模式
四、古詩詞教學策略案例分享
古詩詞選本的變化，無論是數量還是朝代的側重點，還是體裁的各種形式，都體現了中國傳統文化和教育的重要性，對孩子產生潛移默化的影響。在優化分享教學策略的過程中，牛老師結合生動的課例，針對古詩詞教學中的難點，針對教師在教學中使用的“解詩題——認識作者——抓詞——解詩”的僵化流程，以及學生習以為常的“讀、譯、誦、默”等膚淺學習，總結出壹系列實踐做法，從而促進學生吸收語言養分，豐富精神體驗，感受中華傳統。
牛老師的課為我們提供了古詩詞教學的新思路和新方法，突出了“精”字，構建了古詩詞教學的三個層次:
第壹，以詩會意，細細體會；
第二，從詩中看人，思考思辨；
第三，從詩到情，精讀，深悟。
壹線語文老師在讀的《讓課堂說話3》之前，寫了壹本古詩詞教學的書，裏面有高屋建瓴的理論指導，有朱老師古詩詞的大量課堂記錄。讀完之後，對古詩詞教學中不同班級的要求有了更清晰的認識，拓展了古詩詞的教學方法，從朱老師的智慧評價和教學設計中獲得了壹個法寶。
我對組合有很多反思。我認為，今後的古詩詞教學可以嘗試在以下幾個方面做出壹些改變:
先示範引導，借助筆記猜測大意。
老師的示範是為了引導學生。在教學前，老師要細細品味，通過讀-背-背來感受詩意，然後讓學生在課堂上模仿閱讀。在學生有了初步感受後，從語速、語調、平仄等方面給予指導，讓他們自己去讀。“壹本書讀壹百遍，意義不言而喻”。反復閱讀後，學生們借助筆記討論詩中所說的內容，並用自己的話講述詩中的故事。
第二，抓住關鍵詞，深化思想。
在講詩過程中，引導學生適當想象，體會詩人創作手法的巧妙，使教學水平遞進。
第三，創設情境，改寫表演，分享快感。
在教學中可以引導學生創設情境，詩歌的內容可以通過孩子自己的表演再現出來。在這個過程中，加深了對詩歌的理解，收獲了學習的快樂。增強學生學習古詩詞的興趣。
第四，課後積累沈澱自己。
通過學習，我深深感受到自己古詩詞儲備的匱乏。俗話說，要給學生壹碗水，需要老師有壹片海洋。老師讓孩子讀經典的時候，應該先讀。教師可以更好地指導學生閱讀課文，然後學生才能閱讀...哪些是可以集體閱讀的，哪些是可以單獨閱讀的，哪些是閱讀後要討論的，哪些是閱讀後要積累的，哪些是可以伴隨綜合性語言學習活動的。所有這些思想不僅僅是在操作技術層面上，還與教師的專業素質和知識背景密切相關。作為語文老師，我的指導不可或缺，深感責任重大。
“詩教”之路堵而斷，“師教”之路堵而長。