區域活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自願地選擇活動材料，在環境中有效、系統地進行活動，從而得到全面發展。
二、為什麽區域活動中需要教師的指導
在區域活動中，教師提供適宜的活動材料，讓幼兒按照自己的能力和願望，以動手操作為主要形式，進行自主學習，從而達到壹定的學習目標，真正做到對知識的內化。這種活動為幼兒提供了壹種自由的活動空間，其特點為：自由性和指導的間接性、自主性及個性化。由於幼兒年齡較小，自控能力較差，所以在區域活動中教師的介入就顯得尤為重要。由於區域活動是按照幼兒自己的意願在獨立的活動中主動感知和思考，從而表達自己的想法，所以教師不能按照自己的思路和意願去指導幼兒，更不能要求幼兒按照教師的想法去完成自己的活動。教師的職責是為幼兒創設有利於其學習成長的環境，讓幼兒自己設計和選定目標、規則、方法，在玩中學、學中玩，引導其自主完成活動任務。也就是說，教師的職責就是幫助幼兒實現自己的想法，並鼓勵幼兒發揮自主性和創造性，挑戰自己的能力。
三、教師如何在區域活動中介入指導
教師的現場指導在幼兒遊戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒遊戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。
1.先觀察、再指導
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在遊戲中的表現，了解其發展的特點與需要，並在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的遊戲。可避免教師因不了解遊戲情景而產生的不合適的幹擾幼兒遊戲的指導行為。
2.把握時機，適時介入指導
通常在以下情況下介入：
（1）當孩子遇到困難玩不下的時候。
（2）當孩子出現糾紛與行為問題時。
（3）當孩子操作發生困難時。孩子在做壹件事時，往往會遇到壹些困難，這時給他壹些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的壹生都會有影響。
（4）當遊戲無法深入時，老師適當的指導，不僅促進了遊戲的開展，加強了與其他遊戲區域的聯系。
（5）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。
四、教師如何在區域活動中進行指導
1.指導內容
教師在對幼兒遊戲進行指導時，著重發展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規、社會交往、知識技能、目的堅持性和創造性等。
2.生活常規
教師在指導幼兒時，強調壹日生活中的常規教育、行為規範以及紀律維持等。
3.社會交往
教師註重師幼之間、幼兒之間的互動，通過語言或行為引導，促使幼兒產生交流的願望，培養他們的社會交往能力等。
4.知識技能
關於知識和操作技能方面的內容。如：教師指導幼兒的美工區，針對幼兒的剪紙技能進行強調指導。
5.目的堅持性
教師註重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵幼兒做事情養成有計劃、有順序地完成，強調活動的堅持性。
6.創造性
教師指導時，更多是鼓勵幼兒自由發揮想象，自己解決問題，創造性地完成壹些活動。
五、區域活動中教師指導的策略
區域活動中的教育指導是教師在幼兒自選的區域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質：壹種是正向的，即通過指導激勵或肯定兒童的某種行為；另壹種是負向的，即通過指導抑制或否定兒童的某種行為。
壹般而言，對幼兒區域活動進行負向性指導，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負向性指導應以委婉的間接方式為主。如教師巧用遊戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢等都可以用作否定性幹預的手段。
六、區域活動中教師的指導原則
1.活動區活動，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀念，而且要以觀察、指導能力和創設、組織、設計活動的技巧。
2.要做到更新觀念，打破傳統教育觀念的束縛。教學與遊戲的結合必須突破傳統的授課形式，要給教師更多的自主發展和設計活動的空間。
3.必須博采眾長，善於學習別人的長處，借鑒他人成功的經驗，結合自己的實際工作，通過創造→學習→再創造，使教育工作達到最佳效果。
教師不管采用哪壹種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的遊戲結果，根據幼兒遊戲情節的變化采取相應的指導對策，其實這樣壹個過程，我們並不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的壹種尊重，對兒童發展的關註。