在當前小學美術教學中，小組合作學習已成為壹種普遍的教學模式。手工課是小學美術教育的重要組成部分，在手工課堂中運用小組合作學習的模式，對於培養學生的動手實踐能力、自主學習能力和創造精神起著重要的作用。新課程標準中指出：“有效的學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”在手工課堂中開展小組合作學習，引導學生自主、探究、合作性學習，幫助學生學會確定主題、收集資料、選擇工具、準備材料、創意設計、制作、展示等手工課堂中存在的諸多環節，讓學生在合作學習活動中真正掌握手工制作的基本技能、體會合作學習的過程與方法、培養審美情趣與團隊合作精神。
通過研究小組合作在小學美術手工課堂中的綜合探索，我在不斷實踐探索過程中，總結了壹些小學美術手工課堂中小組合作學習存在的問題與對策，希望能進壹步的完善小組合作學習在小學美術手工課堂中應用，趨利避弊，使小組合作學習落到實處，發揮更大的作用。
壹、 常規單壹的小組合作形式不能最大限度的發揮學生的個體優勢，使得小組合作學習流於形式，不能落到實處
問題：壹開始在組織合作學習時，我壹般都是采取就近組合或4個大組組合的方式，但在平時的教學中，由於班主任在安排學生座位時，壹般未考慮到合作學習的需要，隨機組合就導致了有同組不異質的可能，不能保證分組的合理性。例如，在組建《我們的音樂會》這壹課的學習小組時，我采取的是直接將學生按座位分為4組，每個小組的人數為10-12人，我在這四個小組中挑選出壹個小組長之後就沒有對其他具體的事項進行分工，課堂上進行課堂討論的時候就立刻出現了問題，有的小組兩三人搶著發言，妳說妳的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有壹兩個人發言，其他人心不在焉的坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借機閑聊等，在合作制作的過程中，小組中壹些動手能力強的學生就充當了絕對的主角，而壹些能力較差的學生就沒有事情幹，默默的坐在壹旁，覺得自己在小組中毫無作用，久而久之這部分學生就喪失了主動學習的積極性。
由於手工課的環節復雜，凝固單壹的小組合作形式，不能發揮學生的個體優勢，以及學生之間家庭背景、能力傾向、興趣愛好、動手能力、個性特征等存諸多方面存在差異，導致學生之間的學習效果相差甚遠，所以常規的組合方式也無法滿足美術手工課堂對學生的合作要求。
對策：1、在組建學習小組前，我先以調查問卷的形式對學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、家庭背景等進行綜合評定，然後將班級學生搭配成若幹“組間同質、組內異質、優勢互補”的合作小組，采用“組內合作、組外競爭”的機制開展交流學習。
2、明確組內成員的分工，強化小組的團隊意識，在每壹個階段每人都有相對側重的壹項責任，擔任壹個具體的合作角色，如：小組討論時的組織負責者、資料收集者、記錄者；課堂發展過程中的匯報者、評論者；作品制作過程中的材料準備者、圖形設計者、手工制作者等。細化責任，最大限度的發揮小組成員的個體優勢。在壹定時間後，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會，使每個小組成員都有責任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機會，讓學生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學生的自信心，不至於使小組合作學習成為少數尖子生表演的舞臺，切實提高學生參與合作的效率與積極性。
二、 學生之間不會合作，缺乏合作技能的培養，合作學習缺乏成效
問題：現在的小學生自我表現欲望強烈，浮躁、自我，沒有合作精神，就算按照學生各自的特性進行分組之後，學生之間還是不會互相合作，他們認為相互合作就是幫別人做，壹方面加重了自己的負擔，壹方面覺得別人不會接受自己的意見，不如各做各的，使得學生間的差距越來越大，得不到***同進步的效果。例如，在《民族娃娃》壹課中，我要求各個學習小組在課前分別去收集關於我國少數民族的各類相關資料，還要準備這節課需要的材料及工具。但上課的時候我卻發現，同壹個小組收集的資料以及準備的材料重復的幾率非常高，這就說明了學生在課前缺少溝通，沒有將任務合理的分配給小組成員；在分組討論各民族的特點以及選定自己小組制作對象的時候，學生不會清晰的表達自己的意見，也不會虛心接受別人的意見，發生意見不合的時候也不會和平地解決問題；在作品的制作階段，我本來是要求每個小組合作制作2-3個組合的民族娃娃，但我發現很多小組的學生出現各做各的情況，或者完全不動手、還有部分同學是沒有動手的機會只看著別的同學做。
對策：1、要使學生有效的進行合作學習，就必須教給學生合作學習的方法，例如，在《我們的大花瓶》壹課中，我要先請學生欣賞壹些漂亮的花瓶圖片，在欣賞過後，我請了壹名表達能力比較好的學生從花瓶的形狀、紋樣等方面進行評述，學生說完之後，我再根據他的意見進行補充，然後請下面的學生針對其他作品模仿我剛才與學生的交流方法進行討論。在進行作業示範時，我請壹個小組的學生到講臺上來，與我組成壹個組，對這些學生我進行了壹些具體分工：比較有想象力的學生先進行圖形的構思，根據花瓶的基礎結構進行組合設計；繪畫能力比較好的學生負責起稿，畫出花紋裝飾；動手能力比較強、心思細膩的學生負責剪刻；對與那些能力稍弱的學生讓他做壹些簡單的粘貼或者收撿的工作，在整個制作的過程中我與學生分工合作，完成示範作品，接下來請下面的學生模仿我與學生的合作方式進行合作，這樣由於我示範在先，學生可以模仿我與學生的合作進行合作，學生之間的合作就有了明確的方向，合作才得法，交流才有效。
2、小組長在小組合作學習的過程中充當非常重要的作用，培養壹名合格的小組長，能夠提高小組合作的有效性。在對學生進行綜合評定過後，我會根據學生的特點先選定壹名能力相對較強、發言積極、表現欲望強烈，有壹定組織協調能力的學生擔任合作小組的組長，並對小組長進行集中培訓，督促組長積極主動的組織小組進行交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作的意識。指導組長在課前安排收集資料及準備工具與材料的時候要先做功課，了解清楚需要收集的資料以及需要準備的工具與材料之後，再合理的分配組員去做準備，細化工作，不至於給某壹人造成負擔；指導組長在組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於討論積極的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長要先問為什麽，請組員說出理由，當出現冷場是，組長要能帶頭發言，起表率作用，指導組長收集組員在交流同壹問題時做出的不同答案，並及時準確地向我匯報，讓我能夠及時了解情況給予指導，促進合作交流的有效進行，在大部分學生了解小組合作的方法後，我還會定期更換組長，平衡學生之間的差距，促使學生***同進步。
三、 忽視了教師的指導作用，教師的組織與引導不到位
問題：開展合作學習，在課堂教學中，學生的主體地位是毋庸置疑的，但卻容易忽視老師的指導作用。在最初組織合作學習的時候，我認為應該將課堂完全交給學生，最大限度的發揮學生自主學習的能力，在小組合作學習過程中，我僅僅是安排壹定的合作程序，鼓勵學生彼此合作，課前布置好專題→讓學生分組收集信息→課上讓學生自己交流展示→分組制作，但在過程中，不能及時、適度的給予學生點撥，由於小學生的年齡特點認知水平還不能達到壹定的程度，小組合作是不能順利有效地進行的。例如，《表情豐富的臉》這壹課是需要準備制作吹塑紙版畫的相關工具的，我安排學生課前先去了解關於制作版畫的資料、再根據收集的資料去準備上課時所需要的學習工具及材料，卻沒有在知識的重點、難點處進行引導，導致上課時學生準備的工具不全；在學生進行討論交流的時候，課堂次序比較混亂，學生會產生壹些不必要的爭端或討論與學習無關的問題，使小組學習變成自由散漫的活動；在作品制作的階段，也會由於老師沒有合理協調而產生壹系列的問題，使合作學習達不到預期的效果。
對策：1、在收集資料階段，教師應合理引導，做足合作前的準備工作，比如說可以告訴學生查詢相應資料的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活、收集生活中的小知識；促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人***同完成學習任務，如提供壹套***同的學習材料，布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。
2、積極參與，為有效調控教學做好充分準備。在課堂討論時，走到學生中間，充當學生學習的合作者，在小組學習中提供適時的指導，成為學生小組合作學習的指導者、合作者、管理者，而不是旁觀者。讓每個學生真正參與到合作學習中來，如讓習慣於誇誇其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己幹擾合作學習的行為。針對課堂中出現的實際情況調換各種角色，還能使學生在形成壹定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
3、教師還要充當協調者的角色，制作過程中，對於組合中產生的強弱差異不同的小組，要根據每壹小組能力的不同提出相應的要求，並對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，靈活運用自己的經驗和知識在小組合作的有效方式和形式上進行引導，培養學生自主解決問題的能力，協調小組間的差異。
四、 評價方式單壹，缺少激勵機制，課堂管理缺乏成效
問題：由於小學生年齡偏小，自控能力、穩定性差，課堂中的表現很大程度上取決於老師在課堂中的過程性評價方式，恰當的激勵評價機制，能夠激發學生學習的興趣、提高課堂效率。在課堂中讓學生討論、制作是很容易的，但是如何調動他們主動學習，主動探索的積極性，如何讓他們圍繞老師的問題積極開動腦筋，如何讓他們在規定的時間內完成討論、結束制作都比較難，在上課的過程中還會出現學生不聽指揮的情況，特別是在結束制作作品階段，由於有的學生還沈浸在制作活動的樂趣中，或者還沒有完成作品，就會對老師的話置若罔聞，使教學的效果大打折扣；有時還會出現學生因為某些問題爭執不下而不肯罷休，大吵大鬧的情況，嚴重影響課堂紀律；有時壹整節課學生雖然能基本完成課程要求，但是整個過程當中表現不夠積極，壹個小組只有壹兩個學生在積極行動，其他同學既不發言，也不思考，袖手旁觀，缺乏合作熱情。這些問題都體現出課堂缺少激勵性語言，評價體制不到位，課堂管理缺乏成效，無法調動學生的積極性，就失去了小組合作的意義。
對策：1、適當開展壹些合作小組間的競賽活動，以激發合作熱情，小組合作學習通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總成績作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，出於達成***同目標的願望，小組成員之間需要分工協作，互幫互學，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中各盡其能，得到最大程度的發展。如在小組間進行遵守紀律的比賽，這樣即使有些學生沒有做好，小組其他成員為了小組的榮譽也會提醒他，從而改善課堂紀律的問題。
2、采用鼓勵教學的方法，在教學過程中要多用激勵性語言，註意激發學生的學習熱情，有的放矢的多給學生壹些主動參與課堂學習活動的機會，鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的手工技能技巧，在不斷的嘗試中去感受成功的喜悅，從而激發學生的參與意識，學生的學習興趣就會提高，那麽課堂效果也會得到相應的提高。
3、豐富評價機制，評價是對學生的壹種肯定，壹種鼓勵，對合作學習質量有著十分重要的作用，評價不僅要看學生的學習結果，還要關註學生學習過程中的行為。對每壹個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內出現“互動、互助，互勉，互進”的局面，增強學生的自信心，也為“合作學習”步入成功註入新的催化劑。
總之，在小學美術手工課中運用小組合作學習的方式，在動手制作中培養學生的團結協作精神，給每個學生提供交流與表現的機會，有效的提高參與度，體現學生的主體性、互補性，有利於培養學生的合作精神與合作能力、創新意識與實踐能力。但是，小組合作學習並非“萬能”的學習方式，它也需要適當的時間與“土壤”，因此，我們要深入鉆研教材，加強研究，努力探索，精心設計和組織小組合作學習，不斷提高合作學習的時效性。