1、讓學生學會用英語思維。用英語思維，也就是用英語思考，或通俗地說，就是用英語想。培養英語思維，首先，要培養學生用英語思維的信心，消除學生怕錯的緊張心理，訓練有條理、有程序的表達習慣和理解能力。其次，要引導學生反復比較英語和漢語的特點和差異。在詞形、詞義、語法範疇、句子結構上把英語和漢語進行具體的比較，讓學生真正了解並掌握英語的用法。再次，要加強邏輯性訓練。註意按照英語所反映的客觀事物的多種聯系，訓練學生成套地表達和理解，形成以英語為主線的思想定勢。
2、發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣。著名心理學家布魯納認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是壹樣的，無論掌握壹個概念還是解決壹個問題，發現壹個科學理論，都是壹個主動的過程。因此，大力提倡發現法學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。因此，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。
三、提升學生的思維力，要註重培養學生的語言交際能力英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，培養學生用英語交際的過程，就是培養學生用英語進行思維、交流思想的過程。
1、創造英語交際的氛圍，培養學生提出問題的能力。在英語課堂上，教師應努力充分利用幻燈、圖片、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。教師要創設情境，激發學生自己提出各種問題，讓學生帶著問題鉆研教材。鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗、思考如何解答自己提出的問題。
2、強化學生的語言表達能力培養，將語言表達與英語思維融為壹體。語言活動與思維活動是同時進行的，兩者相輔相承，相互促進。因此，發展學生的思維能力必須與發展學生的語言同步進行，在英語課上主要是通過聽、說、讀、寫的訓練來幫助學生掌握使用英語的基本技能與基本技巧，運用英語語言來準確、清晰、系統和生動地表達自己思想和情感，學生的思維能力必將得到迅速的提高。
3、強化語言交際能力的訓練和提高。有意識的提高和培養學生的語言交際能力，有助於提高學生的思維力。訓練要從三方面著手。（1）思維的廣闊性訓練。在教學中，教師要善於啟發學生進行發散性思維，從各方面改換思維角度，從而提高學生對知識的實際運用能力。（2）思維的靈活性訓練。教師要引導學生在已有知識的基礎上，用變化、發展和創造的眼光去理解、掌握和運用知識。（3）思維的深刻性訓練。思維的深刻性表現為善於揭示事物的本質屬性。教師不但要教會學生知識點，更要教會學生運用知識點進行交際的能力。
四、積極引入思維導圖，培養學生掌握科學的思維方法，有助於提升學生的思維力思維導圖是壹個簡單、有效的思維工具，在英語教學過程中，不妨可以引入思維導圖，幫助學生更好地理解和記憶。比如：英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒於此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，教學也定會趣味橫生。
總之，英語教師在教學過程中必須著力於學生主體地位發揮，讓學生積極地參與到英語教學中，從而發展他們的各種思維能力，提高學生真正運用英語知識的能力，在學習英語知識的過程中不斷發展自己的思維能力。
如何在初中英語教學中提升學生創新思維寫作文
中譯英
情景劇
表演對白
概述聽了壹遍的聽力段落
等等~
語言的靈魂就是靈活
例談如何在小學英語教學中提升學生的禮儀素養“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。
如何在小學英語教學中提升學生的創新能力壹、創設情景，激發學生學習興趣，營造學習氛圍
“興趣是最好的老師”。激發和培養學生的學習興趣是小學階段英語教學的壹項重要任務，也是新課程標準對小學英語教師提出的基本要求。只有培養了學生的學習興趣，他們學習英語的積極性、主動性才會有很大的提高。英語作為壹門新的學科，對低年級學生而言，學習積極性很好激發，因為低年級的學生好奇心、表現欲很強，教師上課只要稍壹調動，學生就躍躍欲試，“小手如林”。所以，在教學過程中，讓學生聽壹段優美的英語朗誦，看壹段精彩的短劇表演，聽壹支美妙的英語歌，做壹個有趣的遊戲等都是創設情景的好方法。如教學陜旅遊版教材四年級上冊Unit4 When do you have classes時，我就讓學生做了壹個猜的遊戲，先描述班內任壹同學：She has long hair. Her face is round.Her eyes are big. She is tall… Guess. Who is she？
待同學猜出後，就讓這個同學嘗試描述另壹同學，讓其他學生猜。這樣，就引發了學生躍躍欲試的心理，課堂氣氛壹下就high了起來，學生個個興趣盎然，會用到很多英語來表達。學生在親自參與的過程中，體驗到了成功的喜悅。這樣，在快樂的學習中，使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇於創新。
二、構建自主、合作、探究學習的模式，突出合作性
傳統教學中，學生處於被動接受，失去主動性和創造性。教育家杜威說：把課堂還給學生。教師只是教學的組織者，要充分發揮學生的主體作用，培養其合作意識，讓學生主動自覺地去掌握知識、技能，培養其思維能力和創造能力。學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創新能力。因此，必須克服那些“課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾”的舊的教學模式。所以，我在教學中註重讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習、創新學習。學生在教育教學過程中能夠主動參與學習，做學習的主人，形成壹種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發展自己的創新能力。例如，在教學五年級上冊Unit8時，“Where Are You from”時，我先讓學生以小組為單位，自學本課單詞及課文，回答課後的問題，並提出不懂的問題，由師生***同來解決。在解決完疑問後，讓學生以小組為單位合作編演課本劇，要求加入創新性的語言，設計不同的情節，針對“Are there aliens？”表達不同的觀點。十分鐘後，各組登場表演，情節都各有特色，演員們的表演也令人驚訝，連平時不愛說英語的同學也演得有板有眼，觀點的陳述更是各異其趣，學生的創新能力得到了充分體現。
三、豐富教學手段，開拓學習渠道
小學生比較好動，所以教學時可以用壹些PPT或者課件，直接放映 給學生，上面有動畫，自然可以吸引他們的註意力。多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為壹種創新型教學手段，成為英語教學的得力助手。它具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發展學生的創造力。電子白板的運用，更能使教學錦上添花，最大可能地點燃學生的創新火花。此外，教師還要為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料，利用電教手段設計真實的語言情境，介紹有關的英語知識，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。在課堂上，我除了講課本知識外，還經常介紹外國人的生活習慣，風土人情，平時還鼓勵學生多聽英語，多看英語，多積累有用的詞匯為己所用。壹次英語詞句交流會上，壹個學生說：“ I stand on my head every morning.”其余學生哄堂大笑，這名學生解釋說這是他看到”Lishan stands on his head”後活用過來的。我聽後立即表揚了他，並鼓勵其他同學向他學習，不僅去積累語句，還要會創造性地去運用。
四、開展豐富的課外活動，實現創新思維的延伸
英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復，否則，課外活動便失去了意義。因此，我在安排英語課外活動時，先考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動。比如，英語朗讀比賽，英語書寫比賽，還有自編、自導、自演英語課本劇、唱英語歌，開英語party、英語演講比賽，等等，通過開展這些活動，既可鞏固學生課堂所學知識，增長學生的見聞，又能培養學生的創新能力。
五、改革評價體系，註重評價靈活性
由於小學英語是學生外語學習的啟蒙，學習過程中比較抽象，但我們正確運用評價體系鼓勵學生，去激勵學生。每節課結束，我都通過觀察及與學生的交流，對學生的課堂表現、書面作業、口頭問答、朗誦、積累詞句等課內外學習行為和學生的學習能力、學習態度等方面進行That's great/very good等評價。除測驗、考試外，還將能力展示、英語競賽等其他形式納入評價。這樣既有益於樹立學生學習英語的信心，又能成為學生創造性地運用英語知識提供動力。
總之，在小學英語教學中，面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的環境，讓學生真正地參與進知識發生、發展的過程，把創新能力的培養落實到英語課堂教學的各個具體環節中，從而達到提高學生的英語水平。
淺談如何在中學物理教學中提升學生的創新能力暑假小升初的孩子該做以下準備 第壹，學會預習和復習。中學階段信息量成倍增加，初壹壹年的信息量幾乎相當於小學六年的信息量。小學可以反復講壹個內容，而中學則不同，今天沒聽懂，明天在這基礎上又有新內容，這就要求學生養成課前預習和課..
淺談如何在中學物理教學中提升學生的創新能如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和創新能力 現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。
如何在英語教學中發展學生的思維能力壹、立足“學用結合”，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
“學用結合”是當前最為推崇、也是最為基本的壹種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師壹直立足於“學用結合”，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是壹味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著“學——研”嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師壹起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。
“自學探究”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。“合作學習”，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開***同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。然後，在“自學”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”，教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我註意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊壹中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：Whatdoyouthinkthealienslooklike?DothepoliceknowwhathappenedtoJustin?…以這種形式讓學生的思維插上了想象的翅膀，壹個個展開聯想，答案不壹，眾說紛紜。
三，合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，盡管相較與以前的教材生動了許多，但是教材中的插圖始終都是靜態的，其內涵具有壹定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那麽課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在師傅的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作並組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創既要忠實於教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務於教材為宗旨。2.美學概念。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益於啟發學生的思維和開發學生的智力。譬如，高壹模塊壹.Unit1wordpower，讓學生在預習課文之後，分小組制作街區圖——圖書館、超市、銀行等建築，若幹行人，幾輛汽車和三條街道等。然後借助實物投影儀，教師就這些圖文進行問答，學習新知。這樣，不僅能吸引學生目光，激發他們的求知欲，還有利於拓展學生的思維空間，促進他們思維的發展。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那麽，學生的思維創造性便能得到充分發揮,學生的創新思維深度也將日益增進。
四、改進教學方法，發揮復述效應，有利於提升學生創新思維層面
教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現新目標英語課堂教學的創新教育，教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去 *** 和滿足學生的好奇心，才能 *** 和喚醒學生的創新思維。
激發學生的好奇心，喚醒學生的創新思維，必須從改革教學方法，提高課堂教學效率入手。筆者的作法是在復述上做文章：1、創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在新目標英語課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫後進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利於開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述又可分為三種：（1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。（2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利於培養學生的想象力和創造意識。如話題作文Iwanttobe….讓學生假想自己是壹名去CCTV的應聘者，對Whatdoyouwanttobe?Why?展開聯想進行復述。（3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。2、發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。並且每天上課前幾分鐘讓學生進行freetalk,此時我就根據學生的學習情況不同設計不同的話題。在適當的時候還可以舉行辯論，如I *** oneypossibleornot?學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言天才和創新思維，把學生的創新思維能力推向了壹個新的層面。
總而言之，復述和演講是壹種培養學生各種語用能力，激發學生創新思維的有效方法。因此，在教學中教師應根據學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。
五、進行積極評價，體驗成功喜悅，有利於強化學生創新思維意識
中學生是壹個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知欲的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生壹些稀奇古怪的想法。此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那麽學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導致阻礙學生創新思維的發展,嚴重的甚至會導致他們對這門課失去興趣。這就要求課堂上，教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價，鼓勵學生的創新思維，讓學生始終處在壹種寬松和諧的環境中。
在評價時，我始終堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。筆者采取的評價方式有：1、激勵性評價。激勵學生異想天開、標新立異；對於回答錯誤的同學，不說“NO,youarewrong.”，而說“Thankyouthesame.Pleasethinkitover.”對於作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，並在旁邊註上“？”，示意學生再考慮考慮。對於有進步的學生，寫上”welldone!’2、分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，並分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時註意給予積極性的評價，學生才能處於輕松愉悅的教學環境，勇於思考，勇於創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展，並最終使學生發展成為勇於思考，勇於創新的新時代的接班人。
淺談如何在英語教學中關註學生的情感態度在我的教學工作中，作為壹名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
淺談小學英語教學中如何訓練學生的思維能力教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。“傳道、授業、解惑”的傳統界定和“壹桶水”的比喻已不符合今天的現實。
如何在語文教學中提升學生的核心如何在語文教學中提升學生的核心
語文素養是壹種以語文能力為核心的綜合素養。壹個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。