淺談小學高年級英語語法教學的滲透

換句話說，雖然小學階段語法體系的學習有所弱化，但應該在日常的英語教學活動中逐步滲透，引導孩子學習簡單的英語語法。如何安排小學英語語法滲透的教學，使其既有利於小學生的學習，又符合他們的認知規律？這是值得我們小學英語教師關註和思考的。關鍵詞高三小學生主要語法滲透著所謂的“無規則可成方圓”，任何語言都有它的語法規則。我們在學習和掌握母語的時候不需要過分強調語法，因為我們接觸和使用母語的機會很多，自然可以形成語感，習得語言，但是學習英語就不壹樣了。由於中國大多數兒童缺乏習得英語的語言環境，他們接觸和使用英語的時間和機會普遍有限，因此很難靠自己習得正確的語法規則。因此，如果在教學中不強調這種語言的內在規律，必將影響英語學習效率的提高，進而影響學生準確、成功地運用這種語言進行交際。那麽語法有必要教到中學嗎？不會，因為初中的英語教學充斥著大量的語法。如果小學的教學沒有著眼於學生的可持續發展，沒有處理好與初中的銜接，孩子到了中學就會感到迷茫，導致“小學的英語學習會說會背。為什麽中學英語那麽難學，怎麽記住那麽多語法？”正因如此，我認為小學高年級英語必須滲透語法教學。如何進行有效的滲透教學？我總結了這幾年的壹些做法，供大家參考:壹、在背課文的基礎上，給予語法學習養分。很多人認為語法教學是單壹的記憶語法和做練習的過程。他們認為語法學習不同於閱讀和記憶課文。真的是這樣嗎？不是，英語作為壹門外語，它的語法提煉也必須建立在背課文的基礎上。如果單純要求學生在沒有課文作為依據的情況下記憶語法知識，學生通常會背誦語法，不知道如何使用，“知其然，不知其所以然”。但是有了課文作為依據，如果他們壹時不明白或者忘記了某個語法點，也可以從背過的課文中得到提示。所以在平時的教學中，要堅持先教課文，先讓學生認真閱讀或背誦，再引導他們提煉語法知識。第二，學生的“發現”為主，教師的“誘導”為輔。任何壹種教學活動都必須堅持以學生為主，教師為輔的原則。而傳統語法知識的教學，往往是老師在上面講，學生在下面聽，然後記筆記，做練習，然後回家背誦。這種忽視學生主觀能動性的教學方法，往往只對資優生奏效，後進生則飲鴆止渴，教學效果通常不好。但如果那些知識是通過學生自己的大腦加工整理形成的，他們會吸收得更好，記憶也更深刻持久。因此，我非常重視在教學中發揮學生的主觀能動性，讓他們充分理解和內化語法規則並掌握其用法，進而幫助他們逐步構建清晰完整的語法知識圖式。例如，當解釋有be句型時，我先把重點句子寫在黑板上:公園裏有壹條河。河裏有壹些水。河邊有壹些男孩。我把be動詞is和is畫在壹條直線上。在第壹句中的河，第二句中的水和第三句中的男孩上畫壹條波紋線，然後讓學生自己觀察並分組交流，然後請代表匯報討論結果，小組其他成員舉例說明。孩子們非常喜歡這種學習語法的方式。在這樣的活動中，他們的興趣很容易被激發。每個人都可以隨時發表自己的意見，拒絕承認失敗。語法點破了，他們稚嫩的臉上往往流露出成功的喜悅。第三，根據學生的知識水平，逐步豐富和拓展語法點。教與學不是壹步到位的，而是壹個循序漸進的過程。因為教學的效果受學生生理、心理和現有知識水平的影響。語法是對語言內部規律的總結。小學滲透語法教學不是從語法到語法，而是幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識，最終讓學生在理性認識的指導下練習語言。小學階段的英語其實是英語知識的感性積累階段，所以英語語法的學習也是壹樣，必須壹步壹步的加深和積累。比如在講授like的含義和用法時，我是壹步壹步來的:a .我喜歡音樂出現在四年級上冊。我讓學生流利地說:我喜歡……b .四年級下冊天氣怎麽樣？我使學生能夠熟練地口頭回答問題。c .五年級上冊妳爸爸是什麽樣的？我提醒學生我喜歡音樂的相關句子。天氣怎麽樣？我問學生:“妳爸爸是什麽樣的人？那麽like的兩個意思是什麽，妳們都明白它的用法了嗎？尤其是什麽+be+主語+like？表達什麽意思？聰明的同學很快就斷定，這句話的意思是“詢問某物的外觀”。然後我問:“我們壹起想想吧。這裏的“主體”可以是什麽？能舉個例子嗎？“有大膽的同學舉例:妳們學校怎麽樣？我當即給予了高度評價。然後馬上問:“我怎麽回答？“在這種指導下，學生由淺入深地理解壹系列句子的含義和用法，並自然而然地將這些句子與記憶聯系起來。在以後的對話或考試中，無論學生接觸到哪壹句話，腦海中都會浮現出其他句子，真正起到了“壹石多鳥”的作用。第四，以語言交流為目標，讓語法知識回歸本源。掌握和運用語法不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。事實上，在學習和使用語言的過程中，我們總是有意識或無意識地學習和使用語法。靜態的、封閉的語法知識在應用中為動態的、開放的、創造性的交際活動服務。語法是幫助實現交際目的的手段，語法只有最終變成我們自己的語言才會有實際意義。因此，在教學中，我十分重視運用多種教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的情景創設激活語法，將語法項目巧妙地融入語言活動中，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立的、零碎的語法知識轉化為靈活運用語言的能力。尤其是高年級的孩子，我要求他們說英語的時候“動”壹下頭。想想吧。對不對？壹開始讓心、口、腦壹起動是壹個艱難的過程，但如果堅持下去，語法知識會很好地服務於口語交際，語法會回歸原狀。第五，依托靈活的評價方式，滾動鞏固語法知識。和初中教學壹樣，小學生也要進行學習內容的測試，老師也會在測試後對試卷進行點評。講評有很多種方式。老師講解，學生批改答案是常有的事。這種方法更方便省時。而學生無法驗證自己聽沒聽，聽沒聽懂，有沒有用腦子思考。當然，效率不能保證。靈活的評價方式可以給學生新鮮感，激發學生的積極參與，自然提高評價的效率。1，學生評論當“小老師”的方式。如果老師長時間點評講課，學生聽多了也會覺得無聊，因為英語語法不同於語文和數學，英語語法單壹。如果老師總是講，不僅語音語調相似，而且前半句往往沒說完，壹半的同學已經猜到後半句是什麽了。這種講評方式很“無聊”，但如果讓學生輪流當小老師來講解，就不壹樣了。他們的聲音很大；有的很溫柔；有的語調快；有些很慢...同樣的語法點，用嘴說出來就不壹樣了，大家都只是聞聞而已。2.基於小組的評估方法。我喜歡分組學習，非常註重組內成員的搭配和配合。有效的組內學習活動比教師和學生的個體效應作用要大得多:在小組活動中，每個人都要發言，資優生積極承擔起帶動後進生的工作，後進生的表現也影響著小組的分數，所以每個人都能自覺地參與到學習活動中來。在論文評價的學習活動中，我是這樣做的:優等生負責難的題，後進生負責較容易的題，全班當裁判。說得好的那組會得到集體獎勵。在集體榮譽感的驅使下，每個人都在競相表演。學習和競爭的氛圍很濃，評價的效果總是很好。總之，我們教師要從教學的每壹個環節入手，貫徹新課標倡導的“以人為本”的教學理念，充分調動孩子的學習積極性，使教學活動符合孩子的本能和天性，從而提高教學效果，提高孩子全面準確地運用英語的能力。