摘要:新課改後，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師範生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需要，適應基礎教育教學改革。
關鍵詞:新課程改革；初等教育專業；英語口語；課程革命
2004年，教育部發布《關於進壹步加強基礎教育新課程教師培訓工作的指導意見》，其中指出:？師範院校和教師培訓機構要進壹步樹立服務基礎教育的指導思想。根據新課程改革對教師的要求，改革教師教育培訓模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要註意加強綜合課程教師的培訓，努力為中小學輸送符合新課程要求的新型教師。？【1】隨著我國基礎教育課程改革的深入，我國小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也進壹步提高。然而，由於種種現實因素，西部欠發達地區小學英語教師的口語水平令人擔憂。在小學英語課堂上，英語教師的口語水平對課堂教學效果有著深遠的影響。為了適應師範教育的需要，現行小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革。因此，探討小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革，對今後提高小學英語教師口語培訓質量具有重要意義。當前，如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合實際情況、具有鮮明特色的口語課堂教學方法和策略，提高小學英語教師的口語水平，已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。
壹、小學教育專業(英語方向)英語口語課程的現狀
從2001到現在，我國小學開設英語課程已經十四年了。然而，各地區的小學英語教學仍處於逐步發展的過程中，尤其是在經濟欠發達地區。小學英語教學存在諸多不足，如師資力量不足，教師英語水平低，尤其是口語差，教師結構不合理。這些都是小學英語教育中不可回避的問題。因此，如何提高小學教育專業(英語方向)師範生的英語口語水平，成為首先要解決的問題。目前高校非英語專業學生只能通過必修課大學英語接觸英語知識。雖然大學英語課程設置了聽說讀寫的標準，但在很多高校，大學英語基礎課分為精讀(或讀、寫、譯)和聽力(或聽)。精讀課占總課時的3/4，而所謂的聽力課，因為老師和班級規模的限制，大多是集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試壹般沒有口語測試，這也使得習慣了應試教育的學生忽視了口語學習。【2】小學教育專業(英語方向)是培養具備小學教育專業基本理論和技能，具有較強的適應能力和壹定的教育研究能力，能夠勝任小學教育教學工作並具有創造性的小學英語教師。小學教育(英語)專業的學生屬於非英語專業，所以該專業的學生很難單純通過學習大學英語來提高口語水平。口語的掌握和運用是學生未來成為合格的小學英語教師必須具備的技能之壹。因此，英語口語課程對於本專業的師範生來說是非常重要的。口語是壹門表達性課程，是小學教育專業(英語方向)學生的主要專業基礎課，也是專業方向的必修課。旨在通過嚴格的英語口語訓練，使學生具備流利正確的英語口語表達能力，養成良好的語言使用習慣，保證其使用英語語言的正確性和準確性。筆者所在的二級學院小學教育專業開設的英語口語課程，6學分，***96學時，分3個學期授課，每學期32學時，每周2學時(壹學期16周授課)。選用的教材是姚主編，高等教育出版社出版的《英語口語教程》(1，2冊)。用於教學的教室是教師語言實訓室，配有多媒體設備和藍鴿教學系統。
二、小學教育專業(英語方向)英語口語課程存在的問題
經過三個學期的口語課程，通過壹系列的口語技能訓練，教師的口語水平得到了壹定程度的提高，基本達到了課程目標的要求。然而，在不間斷的教學過程中，筆者也發現目前的英語口語課程存在壹些不足之處。
1.課程中三維目標落實不到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法、獲取知識、形成能力、培養情感態度。然而，在口語課程目標中，三維目標在壹定程度上沒有完全落實，主要表現在:過於關註學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生采用的學習過程和學習方法、學生情感態度和價值觀的形成關註不夠；重視學生英語口語技能的培養和訓練，而對學生英語教學的培養和訓練相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流暢。在侃侃，他們可以談論某個話題，但他們可能無法充分發揮自己的口語優勢來上好英語課。
2.缺乏語言交流環境。克拉申在輸入假說中提出，英語口語的流利是隨著時間的積累而自然達到的，不能通過教學直接習得。[3]英語口語能力的提高依賴於壹個真實的語言交際環境，學習者在這個環境中接受大量的語言輸入，然後轉化為語言輸出。事實上，學生每周只有兩節課的固定英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練英語口語的主要陣地，因此很難實現大量英語語言輸入和輸出的目標。而且在課堂學習中，真實的語言場景往往是根據各種專項活動模擬出來的，學生很難有身臨其境的感覺，所掌握的語言知識也沒有經常使用，這在壹定程度上限制了他們用英語交流的能力，甚至導致他們不知道如何用英語交流的情況。
3.學生在課堂上的主體地位意識不足。新課改後，各科教學都強調要改變以往教師的中心化教學模式，采用以學生為中心、教師為主導的教學模式。然而，在英語口語課堂教學中，教師的講授式教學仍然成為主導模式，學生的學習方式沒有得到根本改變，他們的主體地位意識不足。由於英語基礎知識不夠紮實，語音語調不夠標準，許多學生對自己的口語沒有信心，害怕出錯，羞於在課堂上練習，處於學習的被動狀態，不能調整心態，發揮學習的積極性和主動性。
4.課程評價方式過於簡單。目前，英語口語課程的評價方法仍然過於簡單。考核采用期末口語考試，選擇教師語言實訓室錄音設備進行錄音。成績評定由期末口試成績和平時課堂表現成績相結合確定，其中期末口試成績占總成績的70%，平時成績占總成績的30%，采用百分制計算。評價的內容、方法、主體還有點單壹，還不能真正全面的評價學生。[4]終結性評價對學生學習效果的整體評價起著主要作用。形成性評價未能體現其特點和優勢，不能恰當地反映學生在學習過程中的進步和收獲。相反，考試過程中的壹些不確定因素影響學生的考試成績，進而幹擾對學生最終學習效果的評價，挫傷學生的學習積極性。
三、小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革的對策
1.構建並實施三維目標。新課改提出的？三維？課程目標體現了素質教育的要求和全面發展的新時代的要求。[5]在英語口語課程中，首先要對專業知識和能力提出更明確、更細致的要求，將小學教育師範教育的特點融入學科知識的教學中，如在課程內容學習中加入教師正確的課堂語言、與學生在小學英語課堂上的交流語言等教學技能的訓練。讓學生提高英語口語，鍛煉作為師範生的教書育人能力。再次，是激發學生的學習熱情，由有活力向有活力轉變，創新獲取知識的過程和方法。老話說，授人以魚不如授人以漁。口語的學習是壹個持之以恒的過程，所以口語的提高不可能壹蹴而就，因為每個學生的英語基礎不壹樣，掌握知識的能力也不壹樣，但是不同的學生可以根據自己的學習情況采取不同的學習方法，通過自己的努力可以取得良好的學習效果。最後，還要註意培養學生的情感態度和價值觀，幫助學生了解西方的文化、習俗和禮儀，同時幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不要讓學生受到西方壹些不良思想的影響。
2.創造語言交流環境。良好的語言環境對語言學習的重要性不言而喻。課堂是師範生接觸英語最密集的地方，教師要牢牢抓住這個重要的地方。通過播放音頻和視頻幫助他們糾正語音語調；學習英文歌曲和繞口令，可以幫助他們消除學習外語的內心緊張，培養英語語感；英語廣播和新聞可以幫助他們？通過磨耳朵掌握英語發音的節奏和速度；原版的英文電視劇和電影可以讓他們模仿說英語的人地道的說話方式，更多的了解說英語國家的社會和文化。僅僅依靠課堂時間來創造語言交流環境是不夠的。教師還應利用課外時間開設英語角、英語演講比賽和各種英語專項活動，拓寬學生練習口語的渠道。還可以邀請外教和留學生參加上述活動，讓學生有機會在真實的交際活動中真正使用英語，鍛煉口語交際能力。
3.創新英語口語教學方法。高校擴招以來，學生人數不斷增加，小學教育專業的學生人數也與日俱增。每個班的學生人數大約是40人。對於口語課程來說，大班教學對學生的口語學習非常不利。由於課堂時間有限，老師照顧不了很多學生，每個學生在課堂上練習口語的機會也更少。教師很容易成為領導者，學生很容易從主動學習者變成被動學習者。教師往往會忽略壹件事，學生的學習熱情也會受到挫傷，所以英語口語教學必須創新教學方法，這符合大學教學的特點。因為大學教學的主要特征應該是:從教師的直接控制到師生控制的信息傳遞；隨著年級的增加，教師教學的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸增加；教學方法和研究方法的相互滲透和結合。[6]鑒於班級人數較多，口語教學需要小班教學才能獲得最佳教學效果，教師應采用任務型小組教學。在英語口語學習中，最需要夥伴，所以學生可以先自由地找壹個練習夥伴，然後和另壹組學生組成四人壹組。教師給各組分配具體的學習任務(分為基礎任務和提高任務)，組長負責監督組內基礎任務的完成。在完成基本任務後，團隊成員可以根據自己的學習情況選擇是否完成改進任務。最後，老師對每組的學習結果進行評價。教師還應鼓勵學生大膽實踐，培養學生自主學習的意識和能力。留白，讓學生自學。
4.構建多元化的課程評價體系。目前，英語口語課程的評價體系還不完善，對學生學習效果的評價過於簡單，往往以他們平時的課堂表現和期末考試成績作為評價的依據。然而，英語口語課堂教學應著眼於促進學生的發展，註重觀察和衡量學生的表現；著眼於促進教師教學水平的不斷提高，鼓勵教師轉變觀念，進行課堂教學改革。[7]因此，有必要構建多元化的課程評價體系，采用多元化、過程化的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定評價標準，由具體的量化指標組成，來檢驗學生真實的學習成績。學生可以先根據標準進行自我評價，然後學習小組成員進行互評，最後老師給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生，讓他們充分了解自己現階段的口語水平，發揚學習中的閃光點，彌補不足。這樣，學生不僅可以了解自己的學習成績，增強自信心，還可以發現自己的不足，找到努力的方向，為以後的學習設定明確的學習目標。提高小學英語教師的口語水平已成為當前基礎教育課程改革的迫切需要，而小學教育專業英語口語課程改革是培養地方應用型人才的重要環節。只有這樣，才能培養出適應基礎教育階段，適應社會發展需要的新型小學英語教師。
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小學教育本科畢業論文範文二:國學與小學教育啟蒙教育研究摘要:90年代逐漸發展起來的？國學熱？在21世紀的全球化背景下，只有保留本土國學教育的內容，結合西方思維訓練和現代學習方法，將其融入語文教學，尤其是小學啟蒙教育，才能保護民族優秀文化遺產，傳承傳統文化，迎接全球化影響下文化領域的挑戰。
關鍵詞:全球化；國學；初等教育
用什麽？地球村？全球化趨勢不僅發生在政治和經濟領域，也發生在教育領域。西方的教育思想和內容在給我們帶來新的啟示的同時，也給我們帶來了壹些憂慮，比如西方的文化影響力會不會高於本土？它的流行會影響中國傳統文化的延續和傳承嗎？筆者認為，需要從教育入手，以教育為重點，以小學教育為抓手，弘揚傳統文化。？教育要從娃娃抓起？。壹方面，增加文化軟實力要靠人才，良好的國學啟蒙教育有助於從小形成傳統文化信仰，培養愛國情懷。另壹方面，教育的內容和方法應隨著環境的變化而變化，並不斷修正以實現教育目標。在全球化背景下，我們需要更多具有傳統文化基礎知識和現代科技運用能力的多元化、有競爭力的人才。因此，國學啟蒙教育進入小學教育意義重大。通常意義上的國學啟蒙教育，是指用國學經典啟蒙孩子的教育方式。包括《論語》《大學》《詩經》《弟子規》《三字經》《千字文》《百家姓》等經典書籍。，影響兒童的年齡組可以從幼兒到兒童。本文主要研究其在小學教育中的應用，以《聖紫晶》為例。
壹，道德教育的啟蒙作用
國學啟蒙教育應用於小學教育，應該是壹種德育實踐，即壹種？生活中的教育？它對小學生的道德品質起著基礎性的作用。例如，聖紫晶教會孩子們如何對待家人、老師、朋友和老板，比如？四歲時能做梨香九歲暖席嗎？告訴孩子要孝敬親人，尊重兄弟姐妹，通過講故事、講道理來規範自己的行為，完善自己的人格。小學生的思維和心理特點是好奇心強，內心純潔，接受能力強，想象力豐富。比如在教學實踐課上給孩子教三字經的時候？活在人間四百年的夏傳子，遷居夏社。唐法夏，國號，延續六百年，直至滅亡。？這壹段，問孩子？夏代會怎麽樣？妳會聽到嗎？因為他們那個朝代的君主不好，就下崗了？這麽幼稚又成熟的回答和提問？那什麽樣的君主才是好國王呢？有小朋友搶著回答？壹個受人愛戴，德才兼備的人，才是好國王。？這說明孩子的思維和理解潛力是超出大人想象的。所以要認識到國學經典可以引起孩子的思考，是糾正孩子道德觀的好機會。比如什麽？第壹孝，第二知？強調？所有的美德也要把孝順放在第壹位？,?那仁、禮、智、信、五常、無惑呢？寫出應該遵循的道德秩序。在這樣的講解中，樹立良好的道德價值觀，讓孩子在閱讀和思考中潛移默化地學習，會起到非常重要的作用。從以上實際案例可以看出，國學啟蒙教育可以幫助孩子讀寫，提高記憶力和文學接受能力；從長遠來看，可以幫助他們培養運勢，增長智慧，尋求人生幸福，然後肩負？為天地立心，為百姓立命，承前啟後，為萬代開太平？的神聖使命。這部國學經典的熏陶力是什麽？滋養正氣養心？啟發孩子的內心？真善美？他們的天性使他們成為道德觀念正確、知識廣博、行為優雅的人。通過幾千字的簡明總結。心大，容天下事；放空自己的心，在人間做好人；靜下心來談談世間的事；潛入他們的內心，觀察世界的原則；擺正心態，應對世界的變化。？
第二，通識教育的遷移作用
國學啟蒙教育從知識層面來說是壹種通識教育。因為《聖紫晶》寫於宋代，經歷了幾個朝代，帝王將相的興衰，涵蓋了很多內容，自然包含了人文，深入淺出的介紹了很多知識和故事；為歷史、地理等其他學科做了鋪墊，同時也無遺漏地滲透了五色、五味五行、六谷、六畜、七情等生活常識。首先典故很多，比如孟母三遷孟母的故事，擇鄰而居，不學無術，破機？為了教兒子，孟母搬了三次家，為了督促兒子學習，他用剪刀在織布機上剪織布。用十二個字概括，簡潔易懂，也能讓孩子體會到媽媽勸說的用心良苦和學習的重要性。關於攻打周的故事？周武王，從壹開始，花了800年，最長的。？勤勞的囊螢學習，和的雪程的故事壹樣，囊螢喜歡雪。雖然家裏窮，但他們從未停止學習。。很多典故的作用是:壹是傳遞知識，給孩子講歷史上出現過的經典人物；二是以理施教，讓孩子明白歷史故事背後的道理。取決於人？父子相隨，夫妻相隨，兄弟為友，兄弟相敬？，下至改朝換代，？始於春秋，止於戰國，五霸強，七雄滅。？從天地到人到四季再到萬物，按時間順序排列，它們是如何發展變化的？其次，地理知識的描述。比如什麽？春夏秋冬？讓孩子們知道什麽是四季。這四點，運氣無窮？此外，四季是循環的。東西南北？顯示地理位置。
三，語言能力培養的作用
語言技能是壹切學習的基石，包括積累和表達。根據科學實驗，兒童語言能力發展的關鍵時期是在14歲之前，即小學畢業之前。那麽這個階段培養語感是非常重要的。國學經典啟蒙讀物如《聖紫晶》、《百家姓》、《弟子規》等，多以35至35為壹組，易讀易記，朗朗上口。經常聽到和大聲朗讀？榮四歲了，會做梨嗎？我們的孩子能在潛移默化中自然形成謙遜的意識，語言詞匯和故事的豐富積累也會讓孩子能夠告訴別人？引用經典？，學識淵博。
第四，思維能力的訓練作用
通過閱讀傳統文化經典，我們不僅可以親近祖先，了解他們的故事，還可以鍛煉我們的思維能力。比如夏天的原因是什麽？特許制度？變成？世襲制是嗎？商紂王為什麽會成為亡國之君？他的貢獻是什麽？周武王是如何維持其800年統治的？像姜尚這樣的天才是如何被發現的？實用主義教育家杜威主張？邊做邊學？與思維領域結合，就是從思維中成長。通常思維的理解習慣是有順序的，按照邏輯，由少到多，由淺入深，循序漸進。從朗朗上口、簡單易懂的教材《聖紫晶》入手，感受語言之美，了解生活習俗、傳統禮儀和待人接物的基本禮儀，進而了解作品的大意，了解其意境和情感，思考事物的線索和變化規律，確實是小學生思維建構的有效鍛煉。上述作用體現在全球化背景下國學啟蒙教育在小學教育中的應用。過去存在的德育啟蒙和通識教育傳遞的良好功能應該保留，也可以適當采用新的多媒體形式，如聽書、PPT文檔展示、電子書等？換句話說，傳統國學的內容+現代科技的手段。當然，也要辯證地考慮問題。比如，不要過度膨脹國學啟蒙教育的德育功能，不要忽視先進的設備讓壹種有溫度的文化變冷，失去了原有的魅力？
參考資料:
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[2]《張學林》，作者石建武，編輯李奇。西山仙社的真實故事[M]。
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