1.打開妳的思維。童話其實是對人生的遠距離審視的結果。(1)童話反映了對生活的幻想，使其內容更深刻，更富有哲理。誇張、象征、擬人等手法的運用，使其對生活的折射反映更接近生活的本來面目，因此童話具有高層次的啟蒙作用。童話特殊的藝術手段最接近兒童的心理特點和思維特點，因此其思想道德教育和社會知識最容易被兒童接受。(2)童話對生活的幻想反映，使其內容極其廣泛。因為童話具有化繁為簡、化深奧為簡單的特殊功能，所以童話對社會生活的反映要比小說廣泛得多。《湯姆的午夜花園》通過湯姆走進巴塞洛繆夫人夢境的奇特故事，以如畫的方式展現了巴塞洛繆夫人的生活，寫出了讓人蒼老的滄桑，表達了孩子總要長大的感覺。如此嚴肅的主題，因為結合了豐富的想象力，變得輕松了許多，自然而然地潛入了年輕讀者的腦海。
2.發展想象力。童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最神奇的幻想。所以，童話是激發孩子想象力和幻想力的最佳文學樣式。幻想是孩子的壹種天賦和本能，幻想的成長需要正確的引導和培養。想象是創造力的基礎，幻想是創造的開始。列寧說:“即使是數學也需要幻想。沒有它，甚至不可能發明微積分。幻想是壹種極其可貴的品質。”可以說，童話濃縮了人類最大膽的幻想，最自由的幻想，最美好的幻想。它的讀者長大後壹定是最有想象力和創造力的人。
3.培養美感。優秀的童話往往融合了思想之美、情感之美、形象之美、意境之美、語言之美，給孩子以極大的美感享受。童話裏的人物，童話裏的故事，童話裏的環境，壹切被幻想籠罩的東西都是美好的。童話的美，最集中表現在有色彩、有節奏的意境美。
4.愉快的童心。童話是給孩子最大快樂和興趣的文學樣式。英國兒童作家達頓說:“兒童書籍是給予兒童內心快樂的印刷品。”高尚健康的娛樂可以凈化孩子的精神，進入更高的精神境界。童話中的幻想、誇張、擬人都有很大的快樂因素，孩子們在童話王國裏大膽自由的馳騁加劇了他們的快樂感。
簡述兒童詩歌在兒童想象中的作用。1.閱讀和欣賞兒童詩歌可以豐富兒童的思想和情感。讀兒童詩可以讓孩子成為壹個感情更細膩，內心更柔軟，生活更有質感的人。蘇霍姆林斯基說:“妳無法想象壹個沒有情感的真實的人。事實上，教育是從培養真誠的關心開始的——即對妳周圍世界發生的壹切做出真誠的思想和情感上的反應。”以及“詩歌最能醉人孩子的思想感情”(3)文學風格。兒童詩歌中以愛為核心的單純樸素的思想感情，會有豐富的兒童生活背景。描寫和贊美親情、友情、博愛的詩歌，最容易讓孩子找到情感的聲音，讓小小的心靈歡騰。如《小蘑菇》:“風停了/雨停了/撐傘的小蘑菇/妳怎麽不把傘拿回家/仔細看看/壹只受傷的小螞蟻躲在傘下/小蘑菇/壹直守護著它”。壹個小蘑菇有壹份大愛。不管自身實力如何，它只想盡自己最大的努力去幫助和關心別人。這種精神是多麽珍貴。
兒童童話的作用童話是文學寶庫中壹顆璀璨的翡翠明珠，是不朽的文學瑰寶。它以美麗、神奇、曲折、感人、扣人心弦的故事，以其獨特的文學藝術魅力，打動了世界上各個年齡段的讀者。童話通過豐富的想象、幻想和誇張，塑造形象，反映生活，教育孩子。它啟迪孩子的心靈，陶冶孩子的性情；它培養了孩子的審美情趣，豐富了孩子的知識；它培養了孩子熱愛勞動、鄙視懶惰、反對邪惡和暴力的優良思想道德；它培養孩子的誠實、機智和勇氣；這是開發兒童創造力和智力的絕佳讀物。魯道夫·斯坦納曾經這樣描述童話的美:“童話比我們想象的要深刻。隱藏在這種資源中的真摯真實的民間故事，是全人類幾個世紀的進化所能表現出來的最精華、最迷人的魅力。”
兒童童話對雪的描述。1.指導教學科研同時實施兒童心理健康教育。1996以來，我們堅持以科研為導向，以科研要求質量，在理論的指導下實踐，邊實踐邊研究，不斷提高理性認識，不斷深化實踐，感性理性認識，以理性認識指導實踐活動。來來回回，逐步走出壹條促進兒童心理發展的道路。1.學習與研究同步，理論認識與工作實踐同步，同提高理論上的系統學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法，把握兒童心理健康教育的規律。增強從事心理健康教育的自覺性，提高所需的知識和能力。組織了20多場講座，閱讀了大量心理健康教育的資料，進行了654.38+萬字的資料調研，邀請專家指導，減少了盲目性，使幼兒心理健康教育規範化、科學化。2.教學科研的同時，心理教育的能力和教學保障的能力* * *是同提高以科研為先導和以研究促科研的兩條腿，找到了結合點。我們的心理健康教育是在具體目標、科研課題、規範管理、責任指標四個操作層面進行的。每壹位教師都參與科研，緊密結合自己的教學實踐進行探索和研究。如“音樂活動與兒童社會性的研究”、“藝術活動中的交流與合作”等課題，將教學與研究融為壹體。同時，培養了壹批具有教育科研能力的教師。3.教育教學科研同時出成果，教學科研、心理健康教育、教學實踐壹體化取得良好效果。壹是將五大目標與研究目標相結合，制定本園兒童心理健康目標體系。其次，設計了小班、四個中班、四個大班50個心理教育活動教案、24個體育遊戲教案和60個主題教育活動教案。第三，教師的兒童教育觀念發生了很大變化，在研究過程中逐漸確立了以兒童為主體、以兒童發展為根本的觀念。二、心理健康教育融入壹日活動的主要途徑1。遊戲活動中融入心理健康教育是孩子的生命，遊戲是貫穿壹整天的活動。除了遊戲本身的教育功能，心理健康教育如果融入到遊戲中，還能起到協同作用。遊戲是培養社交能力和獨立性的絕佳手段。在角色遊戲中，通過確立遊戲主題、選擇角色、發展劇情等活動，讓孩子學會如何與同伴友好相處，發展自我意識、群居情感，協調社會化和個性化的發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到，並不是所有的遊戲對心理健康教育都是有效和有意義的。兒童心理健康教育遊戲要有針對性和針對性。我們可以總結為三個原則:遊戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們根據三個原則靈活運用壹些帶有心理健康教育的角色遊戲和體育遊戲。通過遊戲，孩子可以體驗到合群的快樂，增強合群意識，提高合作能力。2.心理健康教育在教學活動中的整合。我們的心理健康教育不是增加壹天的活動，也不是取代原有的教學活動，而是挖掘教學活動內在的、潛在的因素，根據兒童的心理特點和發展需要，在教學活動中更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，而不是著眼於事實，對外“澆春面”；也不是對原始材料中所包含的心理因素視而不見，不顧兒童的心理反應，盲目灌輸滲透或把各種教學活動相互割裂開來。在活動組織形式上，采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，讓孩子從小、中、大班到單身同伴再到混齡夥伴參與活動，擴大了孩子交往的機會和機遇，提高了孩子的社交能力。3.在日常生活中融入心理健康教育很多日常生活都是孩子人際交往比較頻繁，心理素質自然流露的時候。生活需要合群，合群可以在生活中培養。我們利用學前研究的生活活動進行隨機教育。設立生活壹角，開展編織、刺繡、擦鞋等活動，讓孩子在合作中鍛煉能力，感受社區感。4.身體活動和感覺統合訓練促進合群發展。體育活動促進孩子大腦的發育，是促進合群行為發展的有效途徑。特別是感官訓練，培養團隊精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理道德素質，同步提高，相互促進。第三，社區、家庭、幼兒園壹體化是心理健康教育的保障。兒童心理健康教育的壹體化意味著幼兒園、家庭和社區的共同關註，形成開放兒童心理健康教育的合力。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學前兒童教育起著導向作用。幼兒園要積極與社區溝通，優化社區的教育環境，讓孩子從自然、社會、規範的環境中得到心理發展。家庭是兒童賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們知道問題在孩子，根源在家庭。因此，我們依靠社區優化教育環境，開展心理咨詢，提高家庭教育指導水平。1.家長學校開設關於孩子和家長心理的講座。2.開展親子活動。3.提供家庭心理咨詢。4.周日參觀兒童之家。5.對有問題的孩子進行家庭治療和教育。6.開展學習型家庭建設活動。7.開展“社會模擬活動”，讓社區中小學生定期來園與小朋友壹起做遊戲或參加社區的社會活動。通過與不同年齡、性別、性格的人交往，解決獨生子女任性、自我封閉、不和諧的問題。8.實現時空的開放，積極利用社區心理健康資源，努力形成壹體化的教育網絡，提高心理健康教育的綜合能力。四。兒童心理健康教育的個體化，必須根據幼兒期兒童生理、心理的個體差異，有針對性地進行。在關註兒童心理健康的同時，必須高度關註兒童個體的心理健康，實施個性化教育。開展個別輔導的兒童社會性發展水平存在差異，每個兒童都是獨特的。我們重視對幼兒的個別輔導，這是心理健康教育取得實效的重要原因。我們經常組織案例討論，學習兒童心理健康的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示兒童心理健康教育中的規律性的東西。2.對問題兒童進行心理治療我們的孩子中存在壹些問題兒童，心理矯治也是所有孩子不可或缺的工作。在同壹時間和空間，每個孩子都會有不同程度的心理問題，就像每個孩子都會生病壹樣。在發展的某些階段，孩子出現壹種或幾種越軌行為是很常見的。這不僅僅是針對所有兒童的發展性和預防性心理健康工作。我們不去關註和幫助這些孩子的變態心理，忽略整體的壹部分，也就是說我們在國際上沒有面對所有的孩子。每個兒童都可能需要心理矯正服務，正確理解矯正的整體性有利於提高我們對兒童心理健康重要性的認識和兒童心理健康工作的水平。我們把行為塑造法應用到膽小的孩子身上，取得了很好的效果。我們將認知行為療法、暗示法、箱庭療法應用於孤獨、被動的兒童，積累了很多經驗，贏得了家長的認可。
簡述教育在兒童發展中的作用。人們常說，父母是壹個人的啟蒙老師。為什麽？這並不意味著教育對孩子很重要。孩子從小接受什麽樣的教育，會影響他的壹生。我們小時候會聽父母講壹個故事:有壹個小孩喜歡拿別人家的東西，有壹次他拿了別人的壹根針。回來後，他媽也沒說他什麽，還說會影響他的生活。妳也不差，也知道事情的好壞。這不是給孩子的壹句話嗎？不就是這句話讓孩子走上了不歸路嗎？從那以後，這個孩子就經常拿別人家的東西，最後走上了盜竊和殺人的道路。當然，他最終還是被法律裁決了。最後被判刑時，他向被執行人提出要求，說:我父母生我，我父母養我。在我死之前，我還想吃我媽媽的奶，但是他做了壹件不可想象的事。這難道不是壹個很好的例子嗎？這不正好證明了我的說法嗎？
簡述在幼兒園玩遊戲對增加幼兒團隊意識，培養競爭觀念的作用。學會在活動中團結合作，學會與人相處。打磨個性，提高手腦水平，寓教於樂。
兒童童話在幼兒教育中有什麽特殊作用？給孩子看的童話，文筆、邏輯、立意都不重要，故事裏能不能拋開黑暗元素也不重要。最重要的是要有創意。這種奇思妙想壹定要簡單直白，盡量不要埋典故，不要玩花，也不要太復雜。撥火盒壹劃，壹只大狗就出現了。穿上魔鞋，敲三下腳後跟，妳就飛了。吃了之後，我會變大。手指碰到紡錘就睡著了。在角色設定上，應該是非黑即白，標簽要清晰，好人就是好人，壞人就是壞人，妳害怕的是床下的骷髏，衣櫃裏的怪物，門外的狼。模棱兩可或多重設定對成人文學來說是高階，但孩子往往不耐煩聽。這裏所指的童話是學齡前兒童的睡前童話，是父母在床邊給孩子講的。孩子會讀之後自己讀的童話是另壹類。
兒童童話改編需要註意哪些方面？1.語言應該簡單易懂。
2、人物要簡單，不要太多。
3、不要用太幼稚的語言，比如重疊音太多。是教孩子說話，不是模仿。
簡述公共關系在幼兒園中的作用。幼兒園公共關系是有組織、有計劃地運用各種溝通手段與園內外建立和發展幼兒園與公眾之間相互理解、信任、支持、合作的關系，以提高幼兒園管理質量、塑造幼兒園良好形象、創造最佳教育環境為目的的社會實踐活動。其工作對象包括幼兒園全體工作人員及家長、社區、* * *、媒體、合作單位等。
通過貫徹教育方針和有效服務，幼兒園改進了幼兒園家長的工作，提高了教職工的教學服務質量。以幼兒園的公眾形象為首要目的，需要通過各種手段和途徑向公眾說明自己的形象，展示自己的形象，提升自己的形象。目的是讓幼兒園得到公眾的理解和認可，贏得家長、社區和社會的信任和支持。因此，需要不斷接受新的意見，改善幼兒園服務，積極開展家長論壇，及時吸收公眾反饋，及時改善不良習慣和作風。
通過雙向溝通，幼兒園可以調整社區關系，獲得社會對學前教育的支持，優化教育環境。要求協調好與舉辦者、上級教育行政部門、家長、社區、同行的關系，搞好聯姻，使幼兒園能夠說服和影響外界公眾，獲得廣泛的社會支持，更好地發揮幼兒園的社會服務功能。有利於引導和組織家長和社會公眾參與幼兒園教育和教育管理活動，形成教育合力。
兒童童話裏誰有很棒的蒲公英？
當第壹滴春雨落在田野上時，蒲公英媽媽開出了第壹朵花。她享受著春雨的贊美，努力汲取著大地的養分。她想讓孩子們美麗地旅行。
終於，在壹個陽光明媚的早晨，春風路過田野，蒲公英媽媽讓她帶著變成蒲公英球的孩子們去遠方。
春風輕輕吹了壹口氣，不情願的蒲公英飄走了。
小蒲公英們不安又快樂。
他們來到壹個長滿雜草的牧場。壹只小蒲公英要求留下，春風提醒她:“這是牧場，我們不需要蒲公英。”juéJiang固執地說，“我會用自己的力量來裝飾這個地方，即使這裏不需要我，但我相信有我在這裏會更美。”
後來，春風人把蒲公英帶到了沙漠和森林...
冬天來了，春風正要停下來休息，這時她聽到了哭聲。原來還有壹個小蒲公英沒有給自己找到合適的地方。
“看看前面是什麽，孩子。”小蒲公英看到前面有壹條河。雖然現在是冬天，但是仍然有壹些魚在河裏玩耍。
“馮春修女，我想留下來。”
春風輕輕地吹了壹口氣，小蒲公英落在了河上。
當壹條魚遊過來時，冰冷的河水讓小蒲公英不寒而栗。“妳好。這條河真的很無聊。妳去過什麽有趣的地方嗎？能給我講講嗎？”“我去過沙漠，那裏幾乎沒有植物，也沒有水，但我的小夥伴留在那裏，他會在那裏發芽，開出美麗的花朵。”“真感人。還有別的嗎？”……
《小蒲公英》的觀眾越來越多，冬天也快過去了。
有壹天，小蒲公英突然哭了起來。“我不是偉大的蒲公英。”小魚搖著尾巴說:“別哭了。妳真的很了不起。因為妳的故事，我們第壹次覺得冬天沒有那麽冷那麽漫長，也讓我們認識了外面的世界。”
小蒲公英擦了擦眼淚，心想:原來她也不是那麽沒用。它雖然沒能裝扮好地球，卻給別人帶來了快樂和幸福。這樣壹想，她就不那麽難過了。即使春天來了，她也不能開花。