英語教學研究的詞匯教學方法有哪些？

(1)字母、音素、音標三位壹體教學法，又稱三位壹體教學法。這種方法將字母、音素和音標的教學有機地結合起來。先學習26個字母，在熟悉讀字母的基礎上劃出音素，學習拼單詞時劃出音標，再將音素與音標聯系起來。主要目的是幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。1，第壹個“位”，字母名稱發音教學字母是單詞的最小單位。每個字母都有名字，叫做字母名音。字母名音既有音又有形；音位是單詞中字母的發音，音位是聲音的概念，由聽覺器官判斷。有48個音素，比字母多很多。音標是音位的書寫符號，每個音位都有對應的音標。比如blackboard中的單詞* *有10個字母B，L，A，C，K，B，O，A，R，D，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7音素；它們由相應的七個音標來表示。在教學中，馬成利用孩子已經熟悉的常識，劃出26個字母的姓名音，僅壹節課就能輕松完成教學任務。2、第二個“位”，音位教學音位教學是三位壹體的核心部分。音位顯示了言語的本質特征。馬成教授音位時，是根據字母的名稱來學習輔音的音位，體現了字母和音位的融合。他用以下方法學習單詞中輔音的發音:捏音，讀輔音的名音，去掉第壹個音，剩下的音就是單詞中字母的發音，如Ff[ef]，[e][f]，去掉[e]和[f]。後綴法發音，如Bb[bi:]，[b][i:]，[i:]於[b]。對比法發音是指它和漢語拼音的區別，用對比法學習G、H、Y、W、R五個輔音。比較法的發音是根據認知方法理論設計的。認知方法認為學習外語必須與母語進行比較。在比較中，找出兩種語言的相同點、相似點和不同點。英語和漢語的發音有很多相似之處，尤其是英語的輔音發音和漢語拼音的聲母。比如g，h，y，w，r，可以用字母組合記憶法。3、第三個“位”，語音教學當學生已經熟悉了五個元音的短音、五個元音的長音、21輔音的發音、四個常用字母組合***35個語音單位，這就為說出48個音標打下了堅實的基礎，掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語音標歌曲來學習其他音標，如短元音歌曲和長元音拼寫歌曲。學生在讀、說、唱、玩的過程中，可以輕松學會字母、音素、音標。字母、音素、音標三位壹體教學法簡化了音標的教學過程，註重字母、音素、音標之間的內在聯系和相互之間的交叉關系，把教26個字母名稱作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生可以從壹開始就掌握字母和音素的對應關系。學生可以把單詞的音、形、義壹起記，這樣能讀的單詞就能寫，能寫的單詞就能讀。這樣學生的語感就可以早早形成，可以大大提高他們學習英語的積極性。同時也從培養學生的閱讀能力入手，逐步增加詞匯量，有效減輕學生機械記憶的負擔。此外，三位壹體教學法註重單詞中字母的發音，讓學生有規律地讀寫單詞，從而培養學生的閱讀能力，達到“聞其聲知其形”。由於這種教學方法將音標盡早教給學生，學生可以通過音標預習單詞和學習課文，從而培養學生的自學能力。字母、音素、音標三位壹體教學法的基本思想——“初學者無法通過自然習得來學習英語”，在壹定程度上是科學的。正如心理學家奧蘇貝爾在討論第二語言教學中的“回避母語”時所說:“在學習第二語言時，試圖回避學習者母語的中介作用是不現實的，也是無效的。然而，應該註意的是，在英語教學中使用遷移法時，學生必須精通母語。(2)詞匯、語法和閱讀三位壹體教學法，又稱三位壹體教學法。包括以下幾個組成部分:1、詞匯編碼、提前背單詞馬坦言，中國學生在外語學習中聽、說、讀的最大障礙是詞匯，提前背單詞為聽、說、讀掃清了障礙。背單詞首先涉及編碼，需要按照聲音的順序背。按聲音順序，可以先解決單詞可以讀的問題，整體記憶必須啟發學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是有效記憶單詞的重要因素之壹。所謂理解，就是把正在研究的東西、已經研究過的東西和正在研究的材料各部分建立邏輯聯系，形成體系，總結規律，從深層次上把握詞的音、形、義。不懂的東西記不住，或者臨時記起來，遺忘率會相當高。推理，在理解的基礎上，通過邏輯判斷，達到由舊知新、由前知後、由此知彼的目的，從而把機械的死學變成理解的、有意義的活學。學生可以通過歸納記憶、聯想記憶、綜合和分解來記憶單詞。2.語法先行與精讀遞進相結合。《提前語法》重點講的是時態怎麽講。如果半年只講壹種時態，對系統地理解和使用壹種時態，為學生打下紮實的語法基礎是有用的，但會大大拉長學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中在把語法制表、公式化，把句子概括成肯定句、否定句、疑問句、回答句，簡單來說就是是、不是、問、答。首先讓學生按照邏輯順序記住八種時態的名稱，並簡要介紹每種時態的含義和簡要定義，不求完美。然後介紹規則動詞的後綴變化，然後用肯定句、否定句、問答作為壹個系統進行訓練。按照這個記憶體系，學習八種時態，在學生頭腦中形成八個記憶組塊。因為是線性序列，所以說到現在時，可以馬上聯想到過去時，再聯想到將來時。背完八種時態的基本公式後，反復練習，每學期安排壹節課集中講解其他語法內容，為會話和閱讀掃清障礙。3.閱讀與詞匯和語法教學同步進行。提前背單詞消除新課中的詞匯障礙，提前講語法消除交流和閱讀中的障礙。初中英語實驗教材中也安排了精讀和泛讀。精讀就是課本上的閱讀，精讀的語法內容是隨著進度突出的，也就是把事先簡單提到的語法內容按照正常的教學進度進行深化和拓展，重在應用。泛讀是拓展知識的內容，也就是課外閱讀材料，體現的是提前簡略提及的語法教學內容。簡單來說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。無論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，也就是用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。同時逐步擴大閱讀詞匯量，具有過渡性，讓學生逐步閱讀，快速閱讀。每個單元的教學構成了“結構-對話-閱讀”三位壹體的學習模式。沒有好的結構，就沒有好的溝通。語言結構是壹種準交際形式，會話是真正的交際。對於學生來說，交往包括學校和社會生活中的交往，而閱讀是結構和交往內容的綜合體現。詞匯集中、語法集中、閱讀同步，大大加快了學生的英語學習速度，調動了他們的積極性，開闊了他們的視野，特別是提高了他們的自學能力和閱讀能力，增強了他們學習英語的自信心。教學模式是在壹定的教學理念或教學理論指導下建立起來的教學活動的相對穩定的結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，是教學經驗的系統概括。馬成介紹:中國著名英語教學法專家，中國當代著名英語教學法流派代表人物之壹，北京現代教學研究所所長，北京馬成英語教學法研究中心主任，全國學習科學協會外語研究委員會常務副主席兼秘書長，國家教育科學十五計劃項目“中小學英語壹體化教學與三位壹體教學法實驗研究”課題組組長。他主編了小學英語和初中英語的科普版。馬成教授發明了適用於幼兒園和小學低年級的“直呼節奏英語教學法。”適合初、高中學生的“字母、音素、音標”三位壹體教學法；詞匯、語法、閱讀三位壹體教學法適用於小學、初中、高中壹體化教學。從1962開始從事小學、初中、高中、大學英語教學，有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學經驗。1985至今，在全國600余聲邀請授課，直接培訓中小學英語教師10萬人。《人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育》等多家國內媒體發表《英語學習的金鑰匙——馬成教學研究》，探索適應國情的外語教學法，編寫跨世紀小學英語教材。歌唱壹生——記馬成和他的三位壹體教學法，以及詞匯、語法、閱讀三位壹體教會法等。，多方面介紹了馬成的教學方法。中央電視臺、北京電視臺、中國臺等國內數十家新聞媒體對馬成的教學方法給予了高度評價。教育部《人民教育》雜誌充分肯定和介紹了馬成先生的教會方法及其對中國教育事業的貢獻。2001，人民教育雜誌破例從第二期連載到第七期，大篇幅宣傳馬成的教學方法。1991至1993，原國家教委中國電視師範學院將馬成三位壹體教學法錄制成30部教育電視片，通過太平洋衛星向全國及亞洲地區播出，反響強烈。目前，全國已有壹千多個地、市、區、縣建立了麻城英語法學實驗基地。(詳見人民教育2-7期2001)。目前，全國已有數百萬學生受益於他的三位壹體英語發音教學法。馬成先生寫了30多種英文作品，近2000字。主要著作有《幼兒園易入英語》、《小學低年級易入英語》、《廣播英語》、《低中高年級小學英語》、《初中實驗教材》、《馬程英語》。