構成智力的五個因素
1，觀察
是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物，在觀察中對聲音、氣味、溫度有新的認識，通過對現象的觀察提高理解事物本質的能力。我們可以在學習和訓練中加入壹些觀察和想象等訓練內容，通過訓練提高學生的觀察和想象能力。
2.註意力
指人的心理活動指向和聚焦於某事物的能力。比如我們的好學生可以長時間專心看書，研究課題，而對其他無關的遊戲和活動興趣大減，這就是註意力強的體現。
3.記憶
是對客觀事物所反映的內容和經驗進行記憶、保持、再認識和再現的能力。比如我們老了，還記得父母年輕時的影像，記得我們年輕時的家庭環境，也就是人的記憶在起作用。
4.思維能力
是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映能力。人在學會觀察事物的時候，他會逐漸對不同的物品、事件、經歷進行歸類總結，他可以通過思考總結出不同的類型。
5.想象
是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造新形象的能力。舉個例子，妳壹說汽車，我立馬想象出各種各樣的汽車形象。這就是原因。所以，想象壹般是在掌握壹定知識的基礎上完成的。
[編輯本段]智力的影響因素
1.遺傳和營養
遺傳素質是智力發展的生物學前提。良好的遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件。研究發現，遺傳關系越密切，個體之間的智力越相似。但是，遺傳只是提供了智力發展的可能。要讓智力發展的可能性成為現實，需要社會、家庭和學校教育的互動。
2.早期經驗
人的智力發展速度是不平衡的。研究表明，早期獲得的經驗越多，智力發展越快。很多人把學齡前稱為智力發展的關鍵時期。美國人布魯姆提出了壹個重要假設，將5歲之前的年齡視為智力發展最快的時期。如果17歲的智力水平是100%，那麽50%的智力是從出生到4歲獲得的，剩下的30%是在4-7歲獲得的，另外的20%是在8-17歲獲得的。
3.教育和教學
智力不是與生俱來的，教育教學對智力的發展起主導作用。教育教學不僅能使孩子獲得前人的知識和經驗，還能促進孩子心理能力的發展。例如，教師在運用分析概括的方法講授課程內容時，不僅使學生獲得了相關知識，而且掌握了這種方法作為思維手段。如果把這種外在的教學方法和學習方法逐漸轉化為內在的廣義思維操作，就會形成這種能力。
4.社會實踐
人類的智力是在認識和改造客觀世界的實踐中逐步發展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。愛迪生的啟蒙老師是他的母親，但實驗是他發明的基礎，也是他智力形成的重要條件。
5.主觀努力
環境和教育的決定性作用只能機械地、被動地影響能力的發展。沒有主觀努力和個人勤奮，是不可能取得事業成功和能力發展的。世界上許多傑出的思想家、科學家、藝術家，無論他們的事業多麽不同，都有壹個共同點，那就是對自己的事業念念不忘，長期堅持，在與困難的鬥爭中勤奮頑強。沒有這些，他們只能是平庸之輩，不可能取得成功，不可能提高能力。
[編輯本段]智力理論
1，心理測量理論
心理測量是基於智力的先天差異，即高低之差。為了量化這種差異，人們提出了測試的方法，也就是我們所說的智商測試(IQ test)。智商:智商，簡稱智商。智力是通過狹義的智力測試來衡量的(參見IQ)。這些測試是最準確(可靠和有效)的精神測量測試，但它們不是用來測量創造力、個性、性格或智慧的。測試智力的方法有很多種，但所有的方法測量的智力都壹樣。g因子壹直被認為是智力測驗中的壹個主要測量因子。(參見G因子理論)。有研究者提出，智力不是單壹的量或概念，而是包含壹組相對獨立的能力。
2.多元智能理論
哈佛大學心理學家加德納在1983中提出了多元智能理論。他認為過去對智力的定義過於狹隘，未能正確反映壹個人的真實能力。他在《心智框架》壹書中提出，人類的智力至少可以分為七類(後來增加到八類):1。邏輯二。語言3。空間4。音樂5。動覺的。6.個人內部7。人際關系。自然主義者
3.成功智力理論。
美國耶魯大學的斯騰伯格長期從事智力的研究，提出了成功智力理論，使人們認識到人生的成功主要取決於成功的智力而不是智商。斯騰伯格不僅從事成功智力的理論研究，而且進行實踐實驗。他的成功學(1996)相當有影響力，這本書已經被翻譯成中文。關於成功智力的概念，斯騰伯格(1998)認為我們應該少關註壹些傳統的智力概念，尤其是智商的概念，而應該多關註他所說的成功智力。在《成功的智力》這本書的序言中，他有趣地說，他小學時智商測試不及格，他決心要表明，如果他將來成功了，那就不是他智商的作用了。為此，他最終走上了探索智力的道路，試圖尋找真正能預測未來成功的智力。所謂成功智力，就是為了實現個人和自己群體或文化的目標而適應環境、改變環境、選擇環境的能力。如果壹個人有成功的智能，那麽他就知道什麽時候適應環境，什麽時候改變環境，什麽時候選擇環境，並能平衡這三者。成功智力的人能夠認識到自己的長處和短處，然後能夠盡力利用自己的長處，同時能夠彌補自己的短處或不足。這是人們成功的原因之壹。珀金斯的“真智力”是由美國哈佛大學的另壹位心理學家D.Perkins在1996中提出的。他查閱了大量關於智商測試和促進智商的研究，然後提出智商包括三個主要組成部分或維度:【1】壹個是神經智能，是指神經系統的有效性和準確性。神經智能具有“用之不盡，失之不竭”的特點。顯然，神經智能可以通過利用先天因素來維持和加強。神經智能有點類似於R.B.Cattell描述的流體智能，第二種是經驗智能:這是指個體在不同領域積累的知識和經驗。這可以看做是個人所有專業知識的積累。經驗智能的基礎是知識和經驗的積累，它可以使人在壹個或多個領域具有高水平的技能。與壹個在豐富的學習環境中長大的人相比，壹個在貧乏的刺激環境中長大的人的智力表現出顯著的差異。豐富的學習環境可以促進經驗智能。經驗情報有點類似卡特爾所謂的水晶情報。第三種是反思智能:這是指解決問題、學習和完成挑戰智能的任務的廣泛策略。它包含了支持堅持性、系統性和想象力的各種態度。它包括自我監督和自我管理。反射智能可以被視為壹種控制系統，有助於有效地使用神經智能和經驗智能。人們可以學習各種策略來更有效地利用神經智能和經驗智能。反思智能類似於元認知和認知監控的概念。
[編輯本段]爭議
研究人類智力的學者面臨輿論的諸多批評——甚至到了普通科學家無法忍受的地步。壹些有爭議的話題包括:*從心理測量學理論和常識的角度看這門學科的差異*智力在日常生活中的重要性*遺傳因素和環境因素對人類智力的影響(參見先天與後天)*不同種族和性別的智力差異，以及這些差異的來源和意義(參見種族與智力)。
【編輯本段】如何開發孩子的智力
給孩子選擇合適的玩具，和寶寶壹起做遊戲，都是這個時期開發寶寶智力的好方法。可以通過以下三個遊戲來增加寶寶的智力:1。如何找到玩具:大人和寶寶壹起玩，興趣濃厚的時候會把玩具放在口袋裏，或者放在枕頭下，或者放在面前的床單下。發現玩具後，大人要立即抱起寶寶，誇他“太棒了！”多聰明啊！" .這就鼓勵了寶寶發展敏銳的觀察力和記憶力，為他建立物體恒存的概念。2.開發視覺、聽覺和觸覺遊戲:選擇彩色的面孔、各種彩色塑料玩具、鏡子、圖片、小動物等。，先示範，把同顏色的玩具放在壹起，然後讓孩子跟風；能發出悅耳聲音的聽覺玩具，如小搖鈴、搖鈴、音樂盒、風鈴等。，可以教孩子用玩具玩耍時發出的聲音發出不同的讀音；3.培養認知和觸覺能力的遊戲:壹、教孩子照鏡子，讓孩子逐漸“認識”自己。比如把寶寶抱到鏡子前，捏住他的小指，通過他的鼻子說“鼻子”，然後捏住他的小手指向大人的鼻子，以此類推，直到他能指著鼻子說“鼻子”。然後，妳可以教寶寶認識其他的東西:拿不同質地的玩具，比如毛絨玩具、絲綢做的小玩具、積木、沙灘上玩的球等。，並教他認識事物，培養感情，分辨大小和顏色，以及“撕紙”、“挑豌豆”、“扔東西”等動作。
[編輯本段]智商測試
1905年，法國心理學家制定了第壹個測量智力的量表——比奈-西蒙智力量表，該量表於1922年引入中國，並由吳先生於1982年在京修訂，有***51題，主要適用於測量中小學生的智力。1916 wexler為4-6.5歲兒童編制了韋克斯勒成人智力量表(WAIS)、兒童智力量表(WISC)和韋克斯勒嬰兒智力量表(WPPSZ)。韋氏量表於20世紀80年代中後期傳入中國，並以中文修訂出版，因此被廣泛使用。我們采用了美國心理學家韋克斯勒編制的智力量表，湖南醫科大學龔耀先等人修訂，並制定了中國常模。現在我們可以測試6-16歲的兒童和16歲的成人。通過心理測量，了解自己的智力水平和潛力，識別交通事故造成的智力損傷，為發揮自己的優勢，科學填報高考誌願，生下優秀的孩子提供科學依據。
【編輯本段】智商測試項目
智商測試包括11個項目，包括常識、理解、算術、相似性、記憶、單詞、圖像、積木、排列、謎題和符號。整個測試大概需要壹個小時，總結分析寫測試報告大概需要壹個小時。八條線索顯示，由於寶寶的語言剛剛開始發育，無法用紙筆測驗來測試寶寶的智力，也沒有書面的答案。家長只能通過觀察寶寶的動作來估計寶寶智力的發展情況。大腦中最先發育的是控制脊柱和四肢的神經系統。所以，了解寶寶大腦和智力發展的最好方法就是觀察孩子運動能力的發展。運動能力的發展涉及身體和四肢的運動和運用能力。診斷智力發展的早期線索:南希·貝爾博士是著名的心理學家。幾年來，她壹直致力於研究和觀察嬰兒的發育。在《兒童發展研究》壹書中，她列舉了以下八條線索，提醒家長關註嬰兒智力的正常發展。當勺子掉到地板上時，6個月的寶寶會往下落的方向看；6.5個月的寶寶，需求得到滿足時會發出滿足的聲音；7個多月的時候，會對著鏡子裏的影像微笑，能夠找到掉在地上的小勺子；8個半月，會玩捉迷藏，會和人拍手；也會聽熟悉的話；9個多月的時候，我會拉拴在戒指上的線，以便把戒指拉得更近；也能理解壹些單詞的意思；10個月，會模仿大人把積木放在盒子裏，如果看到別人把玩具包起來，就不會打開；11個月，會模仿單詞的發音；12個月，會說幾句話。家長可以嘗試和寶寶壹起玩壹些類似上面的活動，自己估算寶寶的智力發展。貝爾博士發現，嬰兒時期的智力測試成績與日後的智力測試成績沒有必然聯系。最聰明的嬰兒不壹定總是最聰明的孩子或學生，發展緩慢的嬰兒往往會趕上或超過快速成長的夥伴。因此，在觀察期間，禁止對嬰兒進行長期預測。
【編輯本段】增加孩子的智力主要集中在八個方面。
首先，語言智能。是人的讀寫能力和用文字交流的能力。突出表現在作家、詩人、演說家、社會活動家、教師等。？二、邏輯——數學智能。是人的數學思維、邏輯推理、科學分析和計算的能力。這種智能在科學家、數學家、計算機軟件工程師、律師、法官、哲學家和會計師身上有了很大的發展。？第三，音樂——節奏智能。音樂節奏的智力結構中最重要的因素是音高、旋律、節奏和音色。這種聰明在作曲家、指揮家、演奏家、舞臺演員身上都是出類拔萃的。？第四，視覺——空間智能。是人在頭腦中形成外部空間世界的模型，並運用和操作這個模型的能力。優秀的建築師、畫家、航海家和雕塑家都有高度發達的視覺空間智能。？五、身體——動覺智能。是人控制身體動作，熟練操作物體的能力。舞蹈家、外科醫生和體操運動員都有出色的身體動覺智能。？第六，溝通——交換情報。是理解他人，探究他人想法，與他人友好相處，善於組織和溝通的能力。溝通——智力發達的人是溝通和談判的高手，可以很好地勝任談判代表、顧問、營銷人員、教師等職業。？七、自知——自省智能。是深入了解自己的內心世界、情緒、行為動機並加以調整的能力。壹般來說，作家、哲學家、心理學家、音樂家和神職人員都有高度發達的自知力——內省智能。？(加德納後來在第八智能中加入了自然觀察智能；據報道，存在智能正在作為第九種智能進行研究。加德納關於智力的本質和結構的論述，為父母認識孩子展示了壹個全新的視角，為家庭教育註入了新鮮的能量。父母要用欣賞、寬慰和感激的態度對待孩子，自始至終對孩子充滿信心和希望。？每個孩子都是潛在的天才！每個孩子都不同程度的擁有八種智能或者九種智能！每個孩子都有可能將自己的壹項或多項智能發揮到極致，出類拔萃！？——家長要重新認識“智力”，及時轉移開發孩子“智力”的重心。？傳統智力側重於言語-語言智力和邏輯-數學智力，家長主要關註孩子言語-語言智力和邏輯-數學智力的培養和發展。加德納的研究成果表明，智力是“個體在壹定的社會文化背景下，解決自身現實問題，生產和創造社會所需的有效產品的能力”。家長要把開發孩子“智力”的重點及時轉移到培養和發展孩子“解決實際問題的能力”和“生產和創造社會需要的有效產品的能力”上來，註重孩子素質的全面提高，以適應社會發展的需要。從某種意義上說，素質教育強調培養孩子的實踐能力和創造能力，與加德納的多元智能理論所追求的方向是壹致的。)?——家長要與時俱進，終身學習，不斷掌握有效的方法來“激活”孩子的各種智能。智力是壹種潛能，是人的中樞神經系統潛在的開發能力。父母可以成為這種潛能的激活者，也可以在無知或無意中成為這種潛能的“終結者”。所以，激活孩子的“潛能”，不僅需要父母的愛，更需要父母的智慧和技巧。家長要積極學習，終身學習，不斷學習最新的科學教育理念和方法，客觀觀察孩子，公正評價孩子，合理引導孩子，科學“發展”孩子...來高效激活他們的“潛能”，讓他們的生活更加精彩！？——家長不要盲目“跟風”，更不要生搬硬套。家教沒有最好的模式和方法，只要最適合就好。？每個孩子都是完整的生命，都是獨立的個體。每個孩子都有自己獨特的智力組成和結構，獨特的優勢智力場和弱勢智力場，有自己個性化的學習風格和學習方法。家長要註意“因材施教”，“對癥下藥”。千萬不要盲目“跟風”或生搬硬套。適合其他家庭和其他孩子的模式和方法不壹定適合妳的家庭和妳的孩子！