遊戲、大腦發育、環境之間是壹種互惠互利的關系。
我國大多數幼兒園在“以遊戲為基本活動”和“珍視遊戲與生命的獨特價值”的理念指導下，設置了各種遊戲活動區，但壹些教師並沒有深刻認識到遊戲對幼兒學習和發展的影響。通過最近的研究發現，在兒童早期發育過程中，存在壹系列大腦發育的關鍵窗口區域。影響孩子大腦發育的因素主要有三個:營養健康、遊戲活動和良性的情感支持。遊戲活動的作用是激活兒童大腦神經元，幫助兒童大腦在發育的關鍵窗口期建立神經元之間的聯系，構建良好的大腦發育圖譜。新遊戲理論將兒童遊戲與大腦發展聯系起來，以遊戲為基礎探討兒童活動與大腦發展的關系，即兒童遊戲過程受大腦活動的影響，遊戲是否能促進大腦發展。
研究證明，兒童積極參與遊戲活動，會形成壹種相互促進的大腦活動狀態，類似於自我引導的大腦重塑。遊戲專家認為，兒童遊戲、大腦的發展和豐富的環境之間存在著互惠互利的關系，即遊戲是神奇的、靈活的、不可預測的、創造性的活動，具有進化兒童潛能的力量，能夠通過豐富的環境因素為媒介，促進兒童大腦的可塑性發展及其與現實的聯系。因此，遊戲是兒童學習的重要方式，這壹點通過腦科學的研究得到了進壹步證實。
尋求“自主博弈”和“有目的博弈”的平衡
那麽，接下來的問題就是，什麽樣的遊戲會有利於孩子的大腦發育？幼兒園應該如何劃分遊戲活動區域？發現各種遊戲都能促進孩子的大腦和全面發展。國際兒童遊戲理論從遊戲研究的角度，將兒童遊戲分為兩種類型。
第壹類兒童遊戲是傳統的兒童自主遊戲，如角色遊戲、建構遊戲、表演遊戲等。角色扮演是兒童通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的遊戲。建築遊戲又稱結構遊戲，是兒童利用各種自然或非自然的物體，如泥、沙、雪、積木、塑料嵌件、金屬片等，將現實生活與兒童想象結合起來的遊戲。在構造遊戲時，我們需要特別註意積木遊戲，這是兒童發展和創造性地反映現實生活的不可替代的遊戲。尊重孩子的遊戲本性，給孩子豐富快樂的遊戲體驗，讓孩子在遊戲中充分對接生活經驗，從而獲得自然的、融合的學習和發展，是自主遊戲的重點。
另壹種“目的性博弈”也成為博弈研究的重要內容。“有目的博弈”，又稱“博弈工作”，在進化博弈論的研究中被重新定義為“進化博弈工作”，成為研究者高度重視的博弈研究新焦點。“目的性遊戲”有更明確的教育目標。根據兒童在某壹領域發展的要求，通過遊戲來引導和組織兒童的學習。“目的性遊戲”具有遊戲和活動的雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。比如很多幼兒園的班級裏都有益智區、科學區等活動區，讓孩子們自由選擇，尋找同伴，做遊戲。
縱觀國際學前教育實踐的發展，壹些國家的學前課程方案文件，如新加坡的學前教育課程方案，已將兩類遊戲分別納入幼兒園課程要求，並特別強調在課程設置中保證“目的性遊戲”的比重。壹批優秀的幼兒園在延續以幼兒自主遊戲為核心的傳統課程的同時，也在逐漸增加以幼兒學習發展為核心的“目的性遊戲”內容。我們可以認為，各國的學前教育課程研究都在尋求兒童“自主性遊戲”和“目的性遊戲”的平衡。
目前國內很多幼兒園都在繼續開展這兩種遊戲活動，但是教材的擺放和更換卻困擾了很多老師。那麽國外的遊戲研究在這方面有什麽可以借鑒的呢？針對我國不同經濟發展區域、不同類型層次幼兒園的* * *要求，為給大多數幼兒提供包容性強、豐富適宜的幼兒園遊戲活動玩具素材，促進其學習發展，建議研究制定三類區域素材。
首先要考慮幼兒園遊戲活動區的基礎材料，是幼兒開展各種遊戲區活動的必備玩具材料。比如在角色扮演區，兒童開展各種角色扮演主題活動所必需的基礎設施和道具，就屬於基礎物資的範疇。研究不同主題的角色遊戲，我們發現這方面的基礎材料主要有:仿真娃娃、桌椅、行軍床、衣櫃、貨架、廚竈(竈具、水槽、冰箱)、洗衣機等。這些基礎素材體積比較大，擺放基本固定，沒有明顯的主題特色，可以供孩子進行各種類型的角色扮演主題活動。基礎素材的主要作用是為角色遊戲的發展創造和營造環境氛圍，激發兒童對遊戲的興趣，為兒童提供壹個相對穩定、獨立的角色遊戲活動區域和平臺。
其次，幼兒園遊戲活動區要有壹些拓展材料，即結合幼兒遊戲的具體主題或區域活動的大致內容提供的各種輔助材料。比如角色遊戲區，玩“醫院”主題遊戲時，需要醫生的角色服裝、醫療器械和工具。根據兒童角色扮演活動的主題，這方面的開發素材可以分為:娃娃屋、醫院、餐廳、超市、理發店、銀行、警察局等主題類型。在自主遊戲的研究中，近年來研究者更加關註區域材料的放置和替換，探討如何通過玩具材料拓展構建兒童遊戲的主題，以更好地促進兒童遊戲的發展。
第三，幼兒園遊戲活動區要有創意素材。創意素材的配置和使用在不同的遊戲活動區可能有不同的意義。比如在角色扮演區，創意素材是指教師或幼兒根據幼兒角色扮演主題和情節發展的需要，開發的壹些具有特殊功能的成型或未成型的活動素材。玩“冷飲店”主題遊戲的時候，有老師和小朋友自制的榨汁機和各種果汁配件，還有制作這些自制教具所需的各種廢舊材料和輔助物品，比如橡皮泥、紙、彩筆、紙箱、積木等。這些創意遊戲素材通常是適應兒童遊戲劇情發展的各種需求，由老師和孩子手工加工改造而成的。它們具有時效性和仿真性，能夠滿足兒童多樣化的遊戲需求。
教師的有效引導促進兒童的全面發展
在開發區域遊戲的過程中，教師在兩類遊戲中的地位和作用是什麽？孩子獨立玩耍，老師觀察引導好嗎？英國兒童遊戲理論專家鮑勃·休斯(Bob Hughes)指出，傳統的遊戲理論過分強調兒童遊戲的自我實現感，甚至傳統的“遊戲工作”也只是主張為活動區域提供寬松舒適的材料，讓兒童在區域內自由舒適地活動。這種遊戲觀和現在的兒童觀的矛盾在於，我們傳播的遊戲觀沒有把兒童作為學習和發展中的個體，沒有關註兒童成長需要不斷進化的遊戲過程。
在幼兒園環境中，無論是自主遊戲還是“目的性遊戲”，都應該對幼兒的學習和發展有隱性的要求，期望幼兒通過遊戲去探索、學習和拓展各種有效的學習體驗。與此相關，無論是幼兒自主遊戲，還是幼兒園課程設計中的“目的性遊戲”，教師都不能處於漠不關心的狀態，必須發揮有效的引導作用。在自主遊戲中，要求教師有孩子能在遊戲中學習和發展的觀念，對孩子學習和發展的過程有框架性的認識，有符合孩子特點規律、支持孩子學習和發展的遊戲活動指導。否則，任何遊戲活動區都有可能成為孩子心理舒適放松的地方，永遠不會自動形成促進孩子學習和發展的環境。
那麽，教師如何在遊戲活動中支持和引導孩子的學習和發展呢？“目的性遊戲”作為幼兒園課程的有效組成部分，教師在規劃幼兒遊戲學習時必須考慮幾個基本要求:
第壹，“有目的的遊戲”是有“學習目的”的遊戲。教師在設計或組織兒童學習時，應仔細分析這類遊戲中隱藏的學習目標，充分考慮兒童在學習和發展中核心經驗的成長序列。
第二，“有目的的遊戲”應該是有學習目的的“遊戲”。通過玩遊戲來學習，不僅能讓孩子快樂地學習，還能讓孩子有效地學習。“有目的遊戲”成功的活動設計，應該讓孩子經歷四個階段的學習循環:感知-探索-習得-應用。
第三，教師在組織“有目的的遊戲”時，需要給孩子壹個腳手架。教師在支持和引導“有目的的遊戲”時，可能的方法包括:演示和證明、任務分解、提供建議和解決方案、提問和及時反饋等等。
四是在“有目的的遊戲”中觀察和評價孩子的學習和發展。教師只有真正了解兒童學習和發展的過程，了解兒童學習和發展的經驗序列，用兒童學習和發展的框架在“有目的的遊戲”中看待兒童，才能從兒童行為的“監督者”轉變為“觀察者”，真正全面地促進兒童的發展。
特別需要指出的是，教師必須成為兒童有目的遊戲的觀察者和評價者，否則他們設計和引導的“有目的遊戲”活動區將無法有效促進兒童的發展，也將遊離於幼兒園課程的價值之外。