分層教學意義

壹、學生分層的目的和意義分層教學是壹種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫後進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每壹節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。新的課程標準指出：數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由於同學們基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，我們班人數較多，以前我們都是按中等學生的水平授課，已經形成成績好的同學“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的同學“吃不了”，聽不懂，優生學習沒動力，冒不了尖，成績差壹點的同學最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。二、學生分層實施的指導思想及原則首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統壹師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之後，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。其次，在分層教學中應註意下列原則的使用：①水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同壹層”；②差別模糊原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布；③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳壹跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；⑤調節控制原則：由於各層次學生要求不壹，因此在課堂上以學、議為主，教師要善於激趣、指導、精講、引思，調節並控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高壹層次，相對落後的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處於最佳的學習狀態。三、學生分層的要求分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。每位學生應實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之後，公布分層結果。註意分組是相對的，並非壹成不變的。經過壹段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整（每次大考即調換壹次），激勵學生上進。四、學生分層的根據和比例在教學中，我們主要根據同學們的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、發展目標這兩個層次的教學要求，可將學生依上、下按壹定的比例分為A、B兩個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層的難點，B層的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教。