1.小學的課程主要是綜合性的。然而，學科的推動，尤其是專業學科教師的介入，使得原本旨在融合的課程實際上呈現出越來越明顯的學科化傾向。表現就是學科老師之間聯系不上，語文和數學綜合的書還是少數。如果語文老師堅持放在數學崗位上，雖然覺得不情願，但往往能產生意想不到的效果。而英語、音樂、美術、體育、科學等學科似乎有著明顯的學科界限，在教師層面很難實現融合。不僅如此，？以每周課時為劃分標準，顯然每周課時較多的主科是語文和數學，課時相對較少的副科如英語、體育、美術、音樂、科學、思維等等。所以教師很難真正跨越主科和副科的天然界限。這樣，學科的全面實施任重而道遠。
從這個意義上說，在時間切換層面，也就是課時層面，很難在學科整合上有大的突破。因此，學科資源教室本質上是從空間角度落實小學綜合課程設置特點和原則的有效載體。
2.傳統意義上，義務教育階段的學校資源是學校分配的，但學校分配的資源很難正常開放給每個孩子。傳統學校的資源配置有兩種形式。壹類如圖書資源和體育、音樂、美容的教學資源，通常在專門的空間存放和管理。壹種是特色教室，比如創客老師、剪紙工作室、書法工作室。以學校本身的規模，第壹類配置很難對所有學生開放。壹個有30個班級的學校通常只配備壹個圖書館。按照在圖書館度過壹節課的理想設計，這個圖書館壹周的每壹天都不能休息壹會兒，這其實與圖書館的管理和承載能力不符。另外，很多學校因為人員問題，圖書館沒有職業經理人。所以這樣的資源配置，只能讓圖書館的圖書資源逐漸趨於塵封。第二類特色教室的設備比較可靠。但由於小學生年齡小，課間十分鐘教學的組織速度慢，加上學科老師本身的懶惰，這裏逐漸演變成了接待領導視察的地方。
壹方面學校分配的資源很多，另壹方面以班級為基本服務單元的服務資源嚴重不足。從這個意義上說，學科資源教室本身實際上是完成從校本資源配置向班級資源配置轉變的壹種創新嘗試。
3.在傳統的義務教育階段，時間的發展已經到了極致，隨著以《中國學生發展核心素養》的發布為代表的對未來人必備品格和關鍵能力的反思，書法、科學等課程逐漸加入到國家層面原有的全周課時體系中。壹方面是極限開發，壹方面是高級加法。學校本身發展的空間不大，時間發揮教育的作用。另壹方面，隨著辦學行為的進壹步規範和人民群眾對更好教育的期待和關註，大班額的數量正在迅速減少。班級本身的空間沒有變化。然而，由於人們正在離開這座原本容納60或70人的空樓，而學生人數已經不到45人，教室裏的可用空間越來越大。
壹方面是校本資源配置方式的鞭長莫及，另壹方面是班級(教室)空間的非顯性運作；壹方面學校沒有開發時間資源的空間，另壹方面可供上課的空間越來越大。從這個意義上說，學科資源課堂是學校適應新時代變化，在空間層面實現教育增值的有效途徑。
二、學科資源教室的主體是誰？
1.毫無疑問，學校本身是教育規劃和實施的主體，對學科資源教室的定位和建設目標有相應的規劃義務和責任。
學校對學科資源教室的建設有兩方面的責任:壹是設計規劃學科資源教室的建設方向；二是承擔促進學科資源教室建設的管理評估責任。
學科資源教室的建設本身不是孤立的管理創新。壹方面代表了新時代以教室為代表的空間重構趨勢，也就是說，教室這個學生日常課堂活動的基本空間，正在成為壹個越來越空曠的場所。這個地方本身的創新發展，其實代表了學習環境本身的優化。另壹方面，新生活教育的終極發展趨勢是我們的學校，“我們的學校”首先由“我們的課堂”組成，學科資源課堂本身就是“我們的課堂”的底色，為“讓更多的人走進學校，讓更多的人享受學習，讓更多的人助力成長”做出基礎空間。再次，培養小學分析權衡發展的利弊，最終壹致選擇課堂作為學校未來的品牌發展方向和核心競爭力。課堂本身代表了課堂的主要空間，學科資源的課堂建設本身實際上實現了課堂與課外、學科與學科之間的整合。它為優質課提供了空間。
此外，學科資源教室的建設本身就是壹個需要新時代學校在相當長的壹段時間內不斷推進、不斷優化的建設工程。所以需要壹個具體的項目負責人來系統規劃，持續推進。具體策略如下:(以訓施教，以考落地，以戰深化，以行動證明)
2.從學習領域來看，基於核心素養，學科群的概念日益凸顯。基礎教育壹般包括語言學科群、數學科學群、人文藝術學科群和交叉學科領域。這種劃分給了我們必要的啟示。雖然我們很難真正理解這種劃分標準和類別的精確含義，但我們可以遵循這壹思路，將課堂建立在學科資源的基礎上。
小學的學科資源教室本身應該是以學科群或“學科+”來構建的。這樣，以某壹學科教師為主導，學科群中的學科教師或相關學科教師，就等同於同壹個學科資源教室的建設。如有必要，可引入學科專家、家長誌願者、學生代表、社會愛心人士，形成學科資源教室建設更開放的合作夥伴，進壹步落實“讓更多人助力成長”的“我們的學校”願景。
第三，學科資源教室的建設標準體系。
學科資源教室的前身是普通教室，換句話說，學科資源教室是由普通教室演變而來的。學科資源教室的建設既不是壹蹴而就的，也不是壹成不變的。隨著學科整合內涵和外延的發展，隨著學校能夠調動的資源質量和數量的不斷提高，學科資源課堂本身也會不斷優化。另外，任何教室本身都只是壹個空間。如果這個空間不和居住在這個空間的人接觸，這個空間本身就很大，沒有用。因此，在構建學科資源教室的過程中，要盡可能地考慮資源與我們生活中的人——學生的關系。
總結壹下，學科資源教室的建設標準壹般有以下幾個維度支撐。
1，資源及其運營和管理
三維生態課堂強調教師的不斷提升、學生的生態發展和資源的綠色生成。學科資源教室初期，學校的基礎資源——書籍、儀器和教具、學習工具等。以主題群的形式被整合。這些資源本身是有價值的，平衡其實際市場價值和應用價值是資源及其運營管理的關鍵。如何做到物盡其用，又不造成不必要的損失和損耗，是資源運營管理首先要解決的問題。對這個問題的解決路徑的衡量，其實就是對學科資源的課堂管理者的資源管理能力的衡量。
2、文化及其產生和發展。
學生的年齡特征不同，對相應事物的喜好和表現形式也不同。如何結合學生的年齡特點，選擇恰當的方式將兒童引入學科資源的世界，是學科資源課堂文化及其生成發展考察的重點。學科資源教室可以由學科老師、誌願者、家長代表、學生安排。構建原則是能否更好地體現學科資源課堂的特色，快速地將幼兒引入學科群的學習世界，持久地展現幼兒學科群的學習成效。
3、作業及其動員和評價
學科資源教室本身實現了連接課堂內外的功能，壹方面是學科教室的延伸，另壹方面也是學科教室的起點。當孩子在學科資源課堂中自由成長，對學科本身產生懷疑和興趣，學科群體研究的種子就是學科資源課堂建設的初衷。1-2學月，呆在同壹個學科資源教室裏，壹定是在某個任務包的驅動下，為了促進孩子和學科資源的深度鏈接。因此，作業預評價的實施及其動員取決於這壹環節是否有效和高效地發生。
4.學科及其關聯與整合。
學科資源課堂本身就是基於學科群的理念或者從核心素養的角度進行的學科整合的嘗試。因此，核心素養是學科資源教室建設的基礎。學科資源課堂壹定要指向具體明確的核心素養，圍繞它展開。
5、項目及其開盤和增值
學科資源教室本身最終指向的是“我校”。讓更多的人進入學校，讓更多的人幫助成長，讓更多的人享受學習，應該是它的指導原則。所以眾籌、公建、* *治理、* *享受學科資源教室的原則決定了項目本身的開放性和持續升值性。因此，項目及其對增值的開放程度應作為學科資源教室建設的評價指標之壹。