首先，復習和記憶基本詞塊:
學生可以在課前打開基礎知識思維導圖，熟悉本模塊的基礎詞塊和詞塊，根據導圖本的中英對照，選擇本節課需要的部分詞塊，完成以下步驟:
(1)熟悉英文地圖，用紅筆或鉛筆圈出不熟悉的單詞或句子。關鍵的突破是每個學生的基礎不同，自己的語言圖式必然不同。這種方法是引導學生學會檢測自己的知識盲點，為學習新知識做準備。
(2)嘗試翻譯相應的中文地圖(基礎較好的學生可以不看中文自己繪制詞塊思維導圖來訓練發散思維):當學生熟悉詞塊後，教師可以利用預習學案的第二步，引導學生看左上角的總覽圖，用右邊的詞塊繪制自己的思維導圖來訓練發散思維。基礎薄弱的同學可以打開中文版，在中文版的提示下完成思維導圖。
(3)翻譯完後，打開英文導遊圖，改正自己的翻譯，用紅筆圈出不熟悉或錯誤的地方，重點突破。用鉛筆或紅筆在導遊圖中添加其他妳認為沒有的相關內容(訓練妳的發散思維)。這部分作業是培養學生的自我批改能力、自我判斷難度能力和發散創造力。
當學生熟悉了基礎知識圖譜的內容後，可以在課堂上利用左邊的對話模板和右邊的詞塊與同伴進行話題對話。只有輸入壹定量的詞塊(語言圖式)，學生才能在交際中流利地表達自己(內容圖式)。)
二、基本詞塊的初步應用:
1.先用關鍵詞完成下面這張導遊圖:我的生日聚會。然後根據完成的思維導圖，回答以下問題:
(1)妳什麽時候生日？(2)妳通常在哪裏過生日？妳想要什麽樣的生日禮物？(4)妳通常在生日聚會上做什麽？(至少寫三個生日聚會活動，盡量使用頻率副詞，經常，通常，總是，有時，從不)。
第二張展開圖是本單元的關鍵短語以及這些短語的展開。對於基礎圖和擴展圖，老師可以選擇壹些，引導學生每天按照記憶規律循環記憶。詞塊的擴展可以使學生在課堂上的語言輸出更加豐富。但教師在選擇詞塊引導學生記憶時，壹定要根據學生的水平，不能讓學生翻譯全圖。教師最好圈出需要的詞塊，然後指導有余力的學生根據自己的能力學習其他詞塊。老師必須給學生留有選擇的余地。
背誦是學好英語的基本手段。但是學生往往討厭背誦。思維導圖可以幫助學生輕松克服背誦的困難。方法如下:(1)用錄音機逐句朗讀對話，直到熟練為止。在跟隨的過程中，用鉛筆標出升調和降調。(2)打開背誦指導圖1，盡量采用循環、重疊背誦法:第壹遍背誦段落1；第二遍背1-2段；第三遍背1-3段；第四回第1-4段；第五遍背1-5。直到妳熟記於心。(3)打開背誦指南圖2。第二個在復習指導中提示較少。看重點單詞，盡量背，直到熟練為止。最後，不用地圖也能背誦。基礎薄弱的同學可以學好第二冊復習指導圖。這種方法可以讓很多學生擺脫對背誦的恐懼。
？模塊8學習模塊有兩個寫作任務，壹個是寫邀請函和回信，另壹個是描述壹個生日聚會或者制定壹個生日聚會計劃。寫思維導圖是為學生寫作提供支持。壹旦學生熟悉了借助思維導圖構建寫作框架的策略，寫作難度就會大大減弱。
我的名師工作室陳鶴華老師寫的是:1。思維導圖作為現代工作和學習的助推器，與傳統的作文提綱相比，可以使草稿更加直觀、生動、形象，增加學生寫前擬稿的積極性，為學生解決試卷不整潔的問題。2.用思維導圖繪制文章框架:通過繪制思維導圖，學生可以理清寫作思路，明確文章框架，強化段落習慣。同時，在看地圖寫作時，不容易漏掉寫作要點，也不容易脫離寫作的話題。3.思維導圖有助於學生激活和梳理寫作題目的內容，也有助於學生記住寫作要點。思維導圖將傳統的線性思維轉變為放射性的網絡思維。寫作前，幫助學生整理與寫作相關的詞塊和句型，避免單詞差、句型單壹的問題，加強知識點之間的聯系，有助於加深學生對寫作要點的記憶。下次他們寫類似的作文，記憶會更深刻。其次，激發學生的思維後，學生的思路會增多，所以經過內容信息的整理和選擇，寫作的內容就會豐富，文章的亮點就會出現。最後，還有利於發展學生的創造力和想象力，對學生學術能力的培養有很大的幫助。