關鍵詞:個性化教學網絡教學課堂教學
壹、本研究的現實背景和意義。
長期以來，大學英語教學模式壹直是“以教師為中心”的單壹教學模式。教師是課堂的主體，主導著整個教學活動。學生在課堂上是被動的聽眾，真正的語言體驗、訓練和練習的機會很少。這種傳統的教學模式很難達到提高學生語言能力的目的。社會的進步與發展，國際交流空間的不斷擴大，客觀上對高校大學英語教學提出了更高的要求，同時也暴露出傳統大學英語教學在培養目標、學習要求、教學模式、教學方法、教學手段、教學效率等方面的種種不足。2004年6月5日至10月，為適應我國高等教育發展的新形勢，深化大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養學生的英語綜合應用能力，以適應新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部組織有關專家制定並發布了《大學英語課程要求》。2005年，根據校園計算機網絡基本普及的現實，提出大力推廣基於計算機和校園網的大學英語學習模式，構建以英語語言知識和應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，融合多種教學模式和教學手段的個性化教學體系。指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今後的工作和交流中能夠用英語進行口頭和書面信息的有效交流，同時通過網絡學習增強自主學習能力，提高綜合文化素質，適應我國經濟發展和國際交流的需要以及個性化教學的實際需要。教學模式的改革是這次大學英語教學改革的重點。在新的教學模式下，英語教學可以分為兩種互補的方式:課堂教學和計算機在線自主學習。分為教師指導下的實時同步學習，即傳統的課堂教學和教案指導下的非實時學習，即利用網絡技術的各種自主學習。這種新的教學模式實際上體現了實現新的教學目標和最大化利用相關資源的模式構建思想。增強學生自主學習能力，倡導個性化、探究式、合作式學習方式，提高大學生綜合文化素養和國際交流合作能力。其改革原則是:強化基礎，突出實踐，因材施教，分流培養；強調英語學習的個性化和自主性原則。
第二，國內外對類似課題的研究。
在線英語教學的使用在世界範圍內已經經歷了三代。第壹代是移動課堂，把課堂教學內容(包括表格)搬到電腦上。這給英語教學帶來了很多好處。首先，它將真實的語言材料帶入課堂，豐富了英語課堂教學。第二代試圖充分發揮計算機的多功能特性，用攝像機創造豐富多彩的場景，擴展學生的視野，加強英語聽說教學。第三代是智能化階段。如今，多媒體軟件高度智能化，極大地促進了英語網絡教學的進程。由於網絡輔助大學英語教學在我國還處於探索階段，在教學實踐中必然會出現壹些問題，主要是教學軟件的開發還不夠成熟，學習系統中學生學習過程的管理系統亟待完善。比如對學生學習過程的監控、在線測試結果的反饋、學生學習單元的改進等方面還存在壹些問題。此外，系統中教師的管理平臺缺乏對學生同步學習資料的監控，不能及時發現學習中的問題，也需要改進。近年來，基於網絡的大學英語學習引起了研究者的極大興趣。在歐洲，許多國家在教學大綱中將自主學習定為目標(Aoki，2000: 142)。中國的壹些外語研究者認為在線學習是提高外語教學質量的壹種重要而有效的方式(曹榮平，2003)。同時，在線學習是解決中國英語教師缺乏問題的有效途徑，也是體現個性化學習的壹大舉措(王小玲，2002)。萊斯利·迪金森(Leslie Dickinson)認為，學習者獨立、主動的在線學習會增強他們的學習動機，結果是，他們的學習效率會提高(迪金森，1995)。
第三，研究的內容和預期目標。
大學英語網絡教學的主要內容是:充分利用現代教育技術，以推廣新教材和自主學習平臺為主要內容，轉變教學觀念，轉變教師角色，改進教學方法，加強教學組織和教學管理，強化學生自主學習和合作學習，提高學生語言交際能力和英語綜合應用能力；同時，完善考試評價制度，逐步形成終結性評價和形成性評價相結合的考試評價體系。
大學英語教學改進的預期目標主要體現在:
1.教學目標:註重聽說能力和語言應用能力的培養；
2.學習方式:強調自主學習、個性化學習和合作學習；
3.課程設置:多層次課程與多系列課程相結合；
4.教學方法:壹種新的“以學生為中心”的課堂教學方法:
5.測試系統:多樣化的測試系統。
目前，大學英語教學改革中存在的突出問題包括:教學思路不清晰，師生比例失調，部分教師的專業素質和能力有待提高，學生自主學習的意識和能力不強，網絡課件的質量有待提高。
第四，研究的操作措施
南京大學王教授作了題為“大學英語教學新模式下的教與學”的報告。王教授從轉變後的新型教學模式出發，向與會教師介紹了現代教育技術的特點和當前多媒體輔助教學的方法。操作措施如下:
新的大學英語教學應該和以前的老師有所不同嗎？是不是以課本為主的教學模式換成了老師？課本？技術手段與資源相結合的新模式。過去，英語教學側重於語言技能，而忽視了應用。語言技能是多方面的，多感官的。只有通過應用才能產生需求，通過對需求的不斷反思才能提高自己的綜合能力。因此，新模式下的英語教學應從註重結果到註重過程，從註重語言現象到註重語言環境中的學習，讓學生變被動為主動，從而激發他們內在的學習熱情。新模式下的大學英語教學主要是多媒體輔助教學。在充分利用多媒體資源的同時，教師要指導學生正確的學習方法(自主設定學習目標、分配學習時間、查找相關資料等。)通過網絡論壇、課題研究、同伴評價等多種教學活動，培養學生有效的自主學習能力。面授課堂設計也發生了變化，實行了自主學習和面授相結合。建立自主學習的網絡平臺，控制學生的學習狀況；面授只是自主學習內容的鞏固和鍛煉。評估系統采用的新措施包括監測學生的學習進度和時間；口試采取網上預約的方式進行，為了公平合理的劃分，老師不參與口試。這樣就把過程性評價和終結性評價結合起來，給出了學生的最終成績。新教學模式的實施取得了良好的效果，教學更加個性化、人性化、情境化、趣味性。教師的角色從課堂領導者轉變為交際環境的營造者。
標簽
大學英語師資短缺問題日益突出，傳統的教學方法和手段已經不能滿足新時期大學英語教學的需要。本研究對大學英語多媒體網絡教學進行了課程改革，並取得了豐碩的研究成果。創新性地提出了大學英語多媒體網絡教學的兩種模式:課堂教學模式和個性化教學模式，改變了原有的以教師講授為主的單壹課堂教學模式，並在對外漢語大學英語教學中實施，教學改革取得了顯著成效。
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