如何在課堂教學中培養學生的英語聽說能力

隨著新課程的實施，教師必須改變傳統的教學觀念，尤其是英語。學習英語不僅僅是學習語言知識，更重要的是用英語進行交流。新教材非常重視學生交際能力和素質的培養。教材中每個單元都配有壹定比例的對話。因此，英語口語教學在初中英語中占有重要的地位。而且，英語交流能力是新壹代建設者必備的素質之壹。因此，我們應該把上課的大部分時間給學生，從基本的日常交流用語開始訓練，培養興趣，激發學生“說”的熱情，逐步培養學生用英語直接思考和交流的能力。課堂教學中如何培養學生用英語交流？下面我就說說自己的看法。第壹，加強心理訓練，多鼓勵，高度評價鄉鎮中學的學生。由於起點低，缺乏語言實踐能力和習慣，學生參與語言實踐的積極性不夠，心理障礙較大，害怕犯錯或犯錯會被嘲笑。但是，口語的培養需要學生說英語。“說話”的訓練離不開心理訓練。學生的心理因素往往會制約他們開口說話。“說”是壹個復雜的心理活動過程，即借助於詞語，按照壹定的句式連貫地轉化為外部口語。對學生來說，說英語是最難的。訓練時要求不能太高，超過自己的接受能力會產生逆反心理。學習“說話”是壹個漫長而艱難的過程。教育家曾說:“教育是人的心靈之間最微妙的相互接觸。”自始至終，教師都要幫助學生克服心理障礙和對“說話”的恐懼。努力營造英語學習氛圍，鼓勵學生大膽說英語。在學生遇到困難和挫折時，主動熱情地關心、啟發、指導他們說話，激發他們的自信心，使他們從容地走出逆境。多表揚鼓勵學生，不糾纏小錯誤，不要求學生百分百正確。教師對學生的評價具有很強的導向作用。評價應發揮積極和鼓勵的作用。恰當的評價就是肯定學生，鼓勵他們對“說”更感興趣，銳意進取。但不當的評價會讓學生失去自信和自尊，可能永遠不會再開口說話。我的做法是，不管哪個學生願意站出來說話，不管他怎麽說話，我對他的最低評價都是“好”。第二，加強英語口語。會話理論使學生很難說英語，因為漢語和英語之間的差異和不同的聲音和形狀。教師應該啟發學生理解提高口頭表達的緊迫性。幫助學生克服各種困難，讓學生有“說”的信心和期待。同時，註重方法的引導，不失時機地在課堂上給學生講解，引導學生理解和運用，讓他們感興趣，有初衷。興趣是最好的老師，所以口語選材要註意材料的趣味性、生動性、針對性和應用性。在課堂上，老師應該給學生創造更多的實踐機會。壹開始老師要做必要的暗示或者先聽老師示範，或者聽別人說，讓學生明白說什麽，怎麽說。讓學生聽清楚，聽夠。學生只有正確地聽，才能說是，只有說是，才能產生興趣和欲望，才能積極參與到說的練習中來。堅持說英語，用直觀的手段或提示創設情境，讓學生邊說英語邊猜意思。當學生感到困惑時，他們會用中文解釋。逐步過渡到全英文。培訓形式應該多種多樣。增加集體理論實踐的人數，個別實踐檢查，促進集體實踐的效果。營造學習氛圍，讓學生形成“說”的習慣，同時又有話要說，把自己說的話變成自己想說的話，這樣會讓他們更感興趣，讓他們覺得自己在不斷練習，在不斷求新。三、學用結合，培養學生的口語能力是英語教學的根本任務之壹，幫助學習英語的目的是用英語進行交流。在應用的過程中，逐步加深對新知識的理解和內化，進壹步深化英語口語教學。教師要鼓勵和引導學生，運用所學的日常交際用語，讓學生圍繞問候、請求、電話、看病、問路、建議、邀請等話題進行簡單的交流。這些話題有利於讓學生多說話，養成說話的好習慣。課後，在學校或家裏，學生見到或遇到家人、熟人和老師，說“妳好。很高興見到妳”並邀請朋友壹起學習做某事，說“我們可以嗎...?"說再見。回頭見等等。這培養了學生創造性地、綜合地運用英語來適應各種情況。學生看到這個場景，脫口而出。實踐證明，任何壹種能力都是在相應的實踐中發展起來的。學生學到有用的東西，學習的興趣會越來越強。這樣既增加了所學知識的覆蓋率，又有利於語言知識向語言技能的轉化，在不斷學習和運用的過程中，逐步培養靈活運用英語口語的能力。大大提高了英語教學質量。總之，四年多來，我堅持按照以上措施進行口語訓練，學生的聽說能力有了很大的提高。大部分同學可以自由交談，有些基礎好的同學可以用流利的英語講圖片，介紹人。取得了良好的效果。因此，只要教師努力創造機會讓學生置身於語言實踐的海洋中，持之以恒，學生的英語交際能力壹定會得到提高。