如何發掘小學語文教材的教學價值

小學語文教材全套價值多少，每篇價值多少？課本上沒有明確的答案，也很難系統清晰的呈現出來。事實上，小學語文教材所包含的教學價值是非常豐富的。教師應從不同方面深入挖掘教學價值，系統科學地開展教學活動，讓學生得到多元化發展。關鍵詞:小學語文；教材；教學價值作為壹個讀者，對於那些想要閱讀和正在閱讀的人來說，其目的是獲取自己需要的信息。所以，書最重要的價值就是讓讀者知道壹些事情，被壹些事情感動或者得到壹些啟發。作為教材，文本的核心價值不再是閱讀價值，而是教學價值，表現為學生學習、思考、品味作者的文章布局、用詞或感受文章的特點、效果和情感表達。從教學價值來看，教材的每壹篇文章都是完整的，具有知識與能力、情感與態度等多種價值。教師應該如何在實際教學活動中發掘小學語文教材的教學價值？本文在此做壹簡要論述。壹、小學語文教材的語言學習價值作為語文教材，其目的是提高學生的語言和思維能力。教師要以教材為標準，引導學生思考、揣摩作者如何選詞造句，尋求文章的布局，如何自然、巧妙、準確地傳達情感和信息。因此，每個教師都應該有能力從教材中找到有效的語言教學價值。(1)語文知識的學習價值對於不同的專家，語文知識的定義是不同的。這裏我們暫時采取狹義的理解，就是學生在特定階段需要掌握的語文知識。過去，由於壹些老師刻意回避教授語文知識，學了六年語文的學生，大多不了解擬人、比喻、設問、排比等基本修辭手法的表達效果和特點，並置、轉折等段落的結構特點和名稱，雙重否定的作用，以及比喻、呼應等寫作手法和表達效果自始至終。結果，他們只知道寫什麽，卻不知道怎麽寫，怎麽寫。在寫作實踐中，學生往往不能將範文中使用的表達方式運用到自己的寫作中。作文大多比較直白，用詞粗糙隨意，沒有錘煉文字的能力和意識。針對這種情況，教師可以讓低年級學生從拼音、字形結構、自字、標點符號等知識入手，結合閱讀教學，幫助他們建立基本的句子概念。對於中年級學生，可以通過閱讀教學，從段落結構和基本修辭知識入手。比如《北大荒的秋天》壹文的第四段，作者用總分和分段的方法描寫了秋天北大荒的原野，從大豆、高粱、榛子數葉三個方面入手；描寫這些方面所用的修辭手法也各不相同，如“歡唱”“大笑”等擬人手法，倒數第二段最後壹句“雙手捧重寶”所用的比喻手法，形象地描述了北大荒原的“異常熱鬧”。面對高年級學生，教師可以通過閱讀教學讓學生熟悉雙重否定、頭尾呼應、排比等知識，教師要有意識地挖掘教材中這類語言知識的教學價值。比如學習《清平樂村居》中的“流氓”壹詞，加深對詞語的理解。在學習夾竹桃時，教師可以引導學生熟悉“詠物抒情”、“自始至終呼應”等寫作知識。這些都是教科書中包含的教學價值觀。(2)語言知識的品味價值小學語文課本中有許多精美的語言。每篇文章因作者不同而有不同的風格和獨特的風格，或古樸典雅，華麗精致，或精致委婉或大氣磅礴，或簡潔生動，或睿智幽默。這些風格各異的語言能不同程度地滋養學生，產生不同程度的價值。作為教師，要善於發現教材中的價值，並利用它來引導學生去品味和學習。比如學習《青海高原的壹棵柳樹》；本文用“樹幹和樹枝呈現出生鐵錠的顏色”和“它高高地聳立在高原上，給人以強烈的生命力量的感染力”等句子為讀者描述了高原柳樹不屈的形象和精神，讓讀者如果在那裏就要註意這些句子，教師要引導學生感受它強烈的表達效果和鮮明的特點；同時，本文用詞精準，如使用了“嚴酷”壹詞，形象地表現了高原天氣對生命的摧殘；而《挺立》為讀者描繪了壹個不屈不撓的高原柳樹形象，表現了高原柳樹堅強的精神和堅忍不拔的毅力。在學習這篇課文時，教師可以引導學生分析和比較語義之間的細微差別，品味語境中的豐富內涵，這有助於培養和提高學生的語感。(3)揣摩表達的價值。高年級的教學需要學生揣摩文章的表達順序，理解壹些基本的表達方式，所以教師要在教材中尋找相應的教學價值:《八哥》中，作者想描寫八哥回歸森林時的和諧與壯美，但壹開始就貶低八哥，說它“不堪入目”，這種“想促進”學習語文知識，既要讓學生積累語感經驗，又要讓他們積累寫作方法。只有這樣，他們才能將所學知識運用到實際寫作中。二、小學語文能力培養的價值語文教學的重要目標之壹是提高學生的語文能力。學習語文，不僅要懂得壹些知識，更要註重具有較強的語言能力，選詞造句、規劃布局等表達能力，歸納、概括、分析、綜合等思維能力，獲取和整合信息的綜合語言能力，等等。在實際教學活動中，教師要善於根據學生在特定年齡階段的語言能力水平，在教材中尋找發展學生語言能力的教學價值，對學生進行科學合理的能力訓練。小學語文教學的目標是提高學生的理解和表達能力。課程標準詳細闡述:第壹期“學生能夠結合實際生活，認識文章中的詞語、短語的含義。”第二期“可以聯系文章，了解單詞和短語，知道文章中關鍵詞的作用。”第三階段，具備運用詞典理解特定語言環境中詞語的含義，辨別詞語情感色彩的能力。聯系文章，積累文意，感受表達效果。“比如高壹第壹冊《看菊花》，第二段有壹句話是‘壹朵又壹朵，壹朵又壹朵’三個字很有特色，形象地表達了菊花的大量。對於剛進小學的孩子來說，這是壹個很好的教學資源。在實際的教學活動中，教師先引導學生將這些詞與“壹花壹簇壹片”進行對比，讓他們理解重疊出現在這裏是為了表示菊花很多，然後引導學生閱讀這些詞，用想象力想象菊花成片、成簇的場景，進而理解這些詞出現在這裏的意義。再比如三年級下冊的美文《五月的胡愛香故鄉》。文章字裏行間散落著很多語言訓練點:壹、比喻精妙。在第壹段中，作者用了三個比喻來描述槐花在色彩、意象、數量上的美——“像玉雕球”、“像初雪飄落”、“像披肩發”。在課堂上，教師可以抓住這三個隱喻，引導學生去體驗和感受。然後用詞準確。第壹段，作者壹口氣用了七個“香”，寫到胡愛香被香氣籠罩，無法散去，飄走，成為壹片香的海洋。教師在開展教學活動時引導學生及時關註這些詞語，揣摩和理解作者用詞的尖銳性，進而培養學生的語感。結論:要探索小學語文教材的教學價值，首先要明確教學目標，特別是要了解在不同班級的語文課堂上，教師應該教什麽，學生應該怎麽學。目標明確後，我們會對教材進行考察和解讀，挖掘出每篇文章中的“能教什麽”和“能學什麽”。最後，思考“怎麽教”和“怎麽學”。只有這樣解讀教材，才能發掘小學語文教材的實際教學價值，有效發展學生的語文能力。