語言是壹種交際工具，口語交際是最重要、最常見的交際方式。因此，漢語口語起著重要的作用。然而，在現實生活中，少數民族學生的漢語表達能力影響了他們與主體民族——漢族的交流。因此，為了促進我國各民族之間的交流，加快少數民族地區的經濟發展，使少數民族大學生成為新疆經濟建設的主力軍，掌握流利的漢語勢在必行。大量準確的口語表達技巧可以促進聽力和寫作能力的提高。然而，在實際教學中，忽視口語的現象普遍存在。壹方面，很多老師不註重英語口語；另壹方面，學生不願意大聲練習口語(尤其是語文基礎差的)。因此，嚴重影響了少數民族學生的漢語口語表達能力。
二，少數民族學生口語能力的調查
近年來，新疆少數民族大學生的漢語水平有了很大的提高，但他們的語言交際能力，尤其是口語交際能力還很差。本人在阿瓦提四中138名學生中進行了壹次口語問卷調查，內容涉及學習口語的動機、口語學習的障礙、學校對口語教學的重視程度、口語交際中存在的問題以及對口語教材和教學方法的看法。調查結果總結如下:
1.少數民族學生口語能力調查。
(1)調查對象:調查對象為新疆阿瓦提四中不同年級的少數民族學生，***138學生。
(2)調查工具:問卷主要調查學生英語口語教學的實際情況，學生的態度和認識，學生英語口語學習的現狀和困惑。問卷由七個問題組成，主要調查學生的學習風格、學習目的、學習興趣和態度水平。
(3)問卷分析:根據對學生問卷的統計，72.4%的少數民族學生認為用漢語與他人交談是最有用的口語訓練方式，其次是做語法練習。聽別人說中文和多看中文書分別占44%、40.9%和58%。98.1%的學生認為學會說壹口流利的英語口語非常重要，只有少數學生(分別為85%和32%)要應付考試和家長。86%的學生認為口語教師非常重視口語訓練，只有5.3%的學生認為教師不重視口語訓練。54.3%的學生認為學習英語口語的最大困難是不敢說，怕說錯。61.8%的同學認為學不會法律，5.5%的同學覺得對學習不感興趣。
通過問卷調查發現，75.4%的學生希望老師在自己發音出現錯誤時給予更多的肯定和鼓勵，不要馬上糾正；也有74.9%的學生在犯錯誤時願意立即被糾正，這表明學生學習英語口語的熱情更高。
調查結果顯示，學生漢語口語學習的特點是缺乏興趣和動機，希望在漢語口語學習過程中得到老師更多的幫助和鼓勵，希望有更好的漢語口語學習環境和更多的學習方法。2.少數民族學生口語表達能力不高的原因分析。
(1)傳統教學模式的影響。在傳統教學模式的影響下，相當壹部分教師采用填鴨式教學模式，認為學生只要做好筆記，多做題，就可能取得好成績。然而，我們學校的“小班”教學是困難的。為了講求課堂效率，很難讓每個學生暢所欲言，充分表達自己，學生的思維和語言能力缺乏適當的鍛煉。口語表達能力低的學生大多在思維向語言和表達轉化的階段受到阻礙，壹些零碎的片段在學生大腦中難以用流暢生動的語言快速準確地表達出來。
(2)教師的教學方法不足。目前，教師主導著口語課堂教學。學生從課本或錄音機中吸收語言，並在老師的指導下重復這些語言或練習。教學活動以教師講授語法規則和分析課文為中心，仍有28.2%的教師花大量時間講解語法。學生只是作為教學過程的對象，彼此之間很少交流。這種模式使得學生在課堂上幾乎沒有機會鍛煉他們的交際能力，抑制了他們參與教學過程的積極性和主動性。
(3)心理問題。壹些學生的性格缺陷，如過於內向和害羞，也阻礙了他們表達能力的提高。因為自卑，所以容易退縮，又因為退縮，失去了很多鍛煉的機會，而鍛煉表達能力的缺乏又加重了自卑，造成惡性循環。
三，提高少數民族學生口語能力的途徑和方法
1，掌握漢語語音語調的方法。正確的語音語調對學好漢語非常重要。它就像壹個門面，裝點著每壹個漢語學習者的語言形象。語音學還與單詞的拼寫、意義的理解、思想的表達乃至語法有著密切的關系。壹個人的語音語調不好，不僅他說的話別人聽不懂，別人說的話自己也聽不懂。很多人在學習漢語的初期沒有很好地過好發音關，結果越學越怕說，最後變成了“啞巴漢語”。
(1)個人練習:個人可以通過模仿練習漢語語音語調。選擇壹種音頻素材進行模仿，任何形式都可以，可以用錄音機、隨身聽，也可以用電腦、語言復讀機、MP3反復練習，如跟讀、重復、錄音、糾錯。基礎階段可以對著鏡子練習，註意嘴巴的形狀，嘴巴的寬度，舌頭的位置。妳寧願誇大也不願粗心大意。
(2)結對:找壹個夥伴練習漢語語音語調，可以跟讀，也可以朗讀。這樣我們就有了聽眾，創造了壹個小的語言環境，馬上得到反饋，及時糾正我們的語音語調，增加了練習的樂趣。我校采取了中民師生“壹對壹”互助學習的活動，取得了良好的效果。
(3)小組練習:學習漢語的主要目的是培養語言應用能力，完成交際任務。口頭表達是交際能力的重要組成部分。小組練習是練習語音語調的高級形式，有助於消除在眾人面前羞於啟齒或難以啟齒的緊張情緒，實現正常發揮。在這種練習中，我們學校采用了朗讀比賽和歌唱比賽的形式。
2.對話是練習英語口語最有效的方法。對話是最真實的口語交際行為。對話的目的是交流信息，並不是特別在意對方說話是否符合語法，用詞句子是否恰當。在對話過程中，說話者可以及時得到聽話者的反饋。從反饋中，及時了解自己演講的效果，調整自己的演講風格和策略。在會話中，學習者可以練習各種口語交際策略，最終形成壹種潛意識的、自發的語言能力。3.提高口語表達能力的訓練方法。有效地說話不僅包括我們使用的詞語，還包括我們說話的方式、語調、面部表情、姿勢和動作。《無聲信息》的作者梅爾比亞指出:“人們說話時表達的內容只有7%取決於詞匯，38%取決於語氣，另外55%取決於我們的面部表情和肢體語言。”因此，要提高口語能力，必須掌握科學的訓練方式和方法。
(1)習慣性訓練:漢語拼音是學習說普通話的基礎和工具，大壹學生在這方面的水平參差不齊。要在新生入學前兩周復習鞏固漢語拼音知識，要求每個學生都能識別和書寫元音字母，發音準確，能辨析壹些易混淆的音節，熟練掌握拼音的規則。復習後我們會進行測試，動員優秀的學生去幫助達不到要求的學生，壹定時間後老師會壹壹檢查。這樣，每個學生都能掌握漢語拼音，為開展語音訓練，掃除語音知識障礙打下良好的基礎。我們應該制定壹些硬性規定，即學生應該在課堂上回答問題，小組討論，在課堂上發言等等。說不好也沒關系。同學們互相監督，互相提醒，並向同學們講解這些規定的道理，積極營造說中文的氛圍。這樣，學生會逐漸形成說漢語的習慣。
(2)朗讀訓練:朗讀就是用清晰的普通話發音，帶著感情和技巧朗讀，把視覺形象變成聽覺形象，準確、生動、感人。它的特點是口語化、藝術性和針對性。朗讀和日常說話不壹樣，因為朗讀需要藝術地運用語言技巧，書面語中的藝術形象可以用口語進行再創造，讓聽眾享受藝術或獲得更清晰的信息。讀書也要有針對性。不同的目的，不同的對象，不同的場合，不同的主題，不同的效果，需要不同的閱讀。經常閱讀美文可以豐富詞匯，熟悉句型，有助於提高學生的口頭和書面語言表達能力。
(3)復述訓練:復述是在理解的基礎上，對別人甚至自己讀到或聽到的單詞或語音材料進行整理和復述的壹種口頭表達。這是壹個基本和通用的表達方式。重復不是背誦，所以不要求逐字逐句。重復不是背誦，不能照本宣科。復述的基本性質是模仿，是對現成材料的重復。根據給定的材料表達意思，對培養語感、熟悉語境、積累詞匯、培養良好的語言習慣、提高書面表達的組織性具有重要意義。是壹項聽、說、讀、寫的綜合訓練活動。復述訓練需要很強的閱讀和聽力能力，也需要很強的記憶和想象能力。如果能在復述訓練上多下功夫，壹定能促進上述能力的增強。