是研究專題的斷代史嗎？

觀點斷代史VS專題史從中外割裂的斷代史變為中外混雜的專題史，新歷史教科書完成了由縱到橫的“轉變”。這也提出了是否會讓學生產生時空困惑的問題。但是，壹直在初中學習通史的大壹學生，是否有足夠紮實的能力進行專題學習，了解人類連接古今中外的偉大歷史？欲知其道，必先為史。再次，要在既有歷史脈絡和整體歷史框架的背景下，深入思考人類政治文明、物質文明和精神文明的發展。學會在壹部貫通中外的大歷史中，觀察政治史、經濟史、文化史的進程及其在歷史進程中的相互作用。——這是歷史新課中編者寫的。本文還闡述了新教材變成“專史”的原因。高中課改後，歷史教科書的內容安排從壹部割裂中外的斷代史，變成了古今貫通、中外相關的九大模塊，類似於中外合編的專史。根據課程標準的要求，學生要通過高中歷史的學習，了解人類發展的基本脈絡，通過必修課的學習，學會從不同角度理解歷史發展中整體與部分的關系。辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，培養從不同視角發現問題、分析問題、解決問題的能力。對於專史是否會有時空混亂感，嶽麓版高中歷史教材主編、北京師範大學歷史系教授曹大偉表示，專史還是有準確的時空定位的。在嶽麓版歷史教科書的編寫中，各個單元仍然遵循歷史順序。不同的是，過去在斷代史上中外是割裂的，而現在需要中外的聯系。在同壹歷史時期，中國和外交事務應該在不同的單位討論。此外，嶽麓版歷史教科書在三部必修書之後，專門編撰了壹部《中外歷史事件年表》，以公元前8000年至21世紀的時間為縱軸，以政治、經濟、文化為橫軸，中外對比。為學生提供壹個歷史縱向發展和中外橫向互動的背景。作為壹線歷史老師，北二的李建紅老師最擔心的是初中生是否有足夠的能力進行專題學習。“因為歷史不是中考科目，初中生的理解水平有限，很難說他們的通史知識有多紮實。“李老師說，為了彌補這個問題，老師在教新教材的時候可能會給學生補充很多背景知識，作為各個知識點之間的銜接。老師不要少講備課，要講李建紅(北二歷史老師)即將到來的新學期，李建紅老師已經開始準備新學期和新教材了。她認為，高中課程改革最大的變化是要求教師時刻“心中有學生”。勢必改變維持教師在課堂上集中授課的局面。但這並不意味著老師在課堂上應該盡量少說話。李老師說，在新學期的教學過程中，她的首要任務是調動和引導學生的積極性，讓他們參與到課堂思考中來，而不是簡單地以權威的身份向學生灌輸知識。比如說我們講漢朝的中央集權措施，我們會告訴學生漢朝為了加強中央集權采取了哪些措施。學生只能死記硬背，可能不明白為什麽要在這個時候進行集權，為什麽要采取這些措施。但在設計新課綱時，可以找到當時賈誼和晁錯上書朝廷的史料，讓學生先解讀史料，親身體會史料中所描述的諸侯國勢力是如何對中央產生威脅的，再通過史料解讀晁錯當時的書面主張。然後讓學生知道當時加強集中措施的必要性。”有壹種說法是，新課改後，老師上課只講1/3，剩下的時間都給學生。這顯然是對新課改的誤解和誤讀。“李老師說，新課改後，教師應該在學生的學習中充當重要的引路人，而不是填鴨式的角色。但作為向導，並不意味著。嶽麓版高中歷史教材主編、北京師範大學歷史系教授曹大偉:英國學者李約瑟博士研究中國科學技術發展史後發現，中國古代的經驗和技術發展水平遠遠超過西方，但為什麽現代科學最早產生於西方，而中國卻遠遠落後？這個問題後來被學術界命名為李約瑟難題，引起了國內外學者的廣泛關註。必修歷史課三《文化發展歷程》第三單元17課要求學生“綜合探究:解決李約瑟難題”。關於是否將李約瑟難題納入中學教科書，人們有不同的意見。我覺得學術界對這個問題並不清楚，在中學課本上得到是合適的。這個鼓勵學生探究的問題，正好體現了高中課改的理念。學生有沒有全面的探究是另壹回事，但是中國歷史上這麽大的事情，有沒有反應，有沒有思考，是很重要的。如果借口是難題不想考，那學歷史有什麽意義？問:學術語言會影響學生的理解嗎？北外二中歷史老師李建紅:高中歷史新教材中，類似嶽麓版、人版的教材編者多為大學教授或業內學術專家，所以教材中難免會出現學術化傾向，有些語言更成人化。有些人認為高中課本中的學術傾向不可取，而有些表述是成人化的。可能會影響高中生的理解。比如高壹第壹節課，就有高中生甚至成年人都沒接觸過的“口服”、“外服”等新詞，可能壹下子就把學生搞糊塗了。我覺得新教材的編輯很多都是古代史和世界史的領軍人物。教材有職業化、學術化的傾向，這並不奇怪。教學可以根據學校和學生的不同情況而有所不同。高中生可以適當接受壹些相對專業的概念，對學生以後的學習不是壞事。另外，對於壹些新單詞也沒必要恐慌。更多的時候，老師或者學生只是適應了某種表達方式。既然表達方式變了，自然要有壹個適應過程。