學生評價的多樣化(上)
教師的教學要以尊重學生的個性為基礎，正視學生的差異，放開學生的優勢和長處，尋找學生的閃光點，創造良性的學習環境，通過各種方式鼓勵學生樹立自信心，激發學習興趣。如何對學生進行多元化的評價？我認為應該從以下幾個方面著手:
第壹，對教師的評價；
1:身體褒貶
在教學中，教師通過面部表情、語調和肢體語言的變化向學生傳遞信息。在表揚中，給學生留下自信，在譴責中，給學生留下充分的自尊，給他們改變的信心。2.口頭鼓勵和批評
恰當、準確地鼓勵和批評學生，對學生的心理影響意義重大，具有真正的激勵作用。給予鼓勵，而不是過分和廉價的贊揚。老師不應該帶著情緒因素批評學生的錯誤。冷靜仔細分析問題後，選擇合適的語言批評學生，有助於說服學生！
3.文本評估
對於特殊的學生，老師可以給予書面評語，這樣會讓學生感覺到老師對自己的重視，有助於加強師生之間的感情，增加學習的動力！
第二，老師重視家長的評價。
1:對努力的肯定
學生在意父母的看法，深受影響！學生很努力，有時候收獲不多。作為父母，不應該抱怨、比較、攻擊，而應該及時給予肯定和鼓勵。
2.沮喪和失敗的支持
家長是學生的後方支持力量。學習不是壹帆風順的，總會有挫折和失敗。作為家長，我們要團結老師，讓學生學會在逆境中正確對待自己，正確面對失敗，勇於挑戰！
第三，正確引導學生和學生評價。
在教學中，可以適當運用學生自評、學生評價、小組評價、師生評價，引導學生正確合理地參與評價，給學生充分參與評價的機會！
總之:在新課改的大潮中，我們的教育理念要不斷變化，要針對不同的學生采取不同的方式方法，這樣才有利於學生的健康成長！
學生評價的多樣化(二)
中學生綜合素質多元評價旨在促進評價對象的發展，強調評價對象的過程性和主體性。多元評價和紙筆測驗評價方式性質不同，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內容，但顯然多元評價更能全面反映中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質評價應趨向多元化。
首先，社會發展對人才培養目標提出了新的要求，這成為啟動多元評價的根本動力
多元化社會對人才的要求也是多元的。現代社會需要的不僅僅是優秀的學習成績，更需要綜合素質來迎接競爭日益激烈的社會的挑戰。能成就壹番事業的創新型人才往往不是依靠單壹學科的知識，而是需要綜合素質的基礎，綜合素質主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質)、態度(對國家和社會的責任感、對事業的進取精神、與他人合作的精神、對自己的超越態度)等等。基礎教育肩負著培養人才的任務，評價是教育教學活動中極其重要的壹環，具有很強的導向作用。有效的學生評價能夠促進學生的健康全面發展。人才培養標準的改革決定了評價內容、評價標準和評價方法的壹系列變化。
第二，我國的教育方針和培養目標突出學生的全面發展，這是實施多元評價的政策基礎。
中國教育方針的提出？培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，明確我們的培養目標；中國教育改革與發展綱要？全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體素質？是素質教育視角下全面發展的深化。《國務院關於基礎教育改革和發展的決定》進壹步揭示了促進學生德智體美全面發展的內涵。？要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀；有社會責任感，努力為人民服務；具備初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養和環境意識；具備適應終身學習的基本知識、技能和方法；擁有健康的身體和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的新壹代？。我國教育方針所指的全面發展，是使學生在各方面得到正常、健康、和諧的發展，學生的身心力量、生活與工作、繼承與創新、學習與實踐不可偏廢。
第三，綜合素質多元化評價改革是對以往評價體系暴露出的種種弊端的有力回應。
近年來，我國教育理論界和壹些學校對考試評價進行了壹些有益的理論研究和實踐探索。然而，由於傳統教育觀念的束縛和現行高考制度的影響，我國考試評價體系仍存在種種弊端:過於強調評價的篩選和選拔功能；評價內容過於註重學習成績，而忽視學生的全面發展和個體差異；評價方式仍以紙筆為主；質量評估往往流於形式。簡而言之，以前的評價方式都是壹維的，單壹的，最終的，刺激的。在應試教育模式下，文化考試成績作為評價學生的唯壹標準，已經異化為對學生身心發展的約束？鎖鏈？嚴重挫傷學生的學習積極性，直接阻礙學生的個性發展，大力扼殺學生的創造力。
第四，多元智能理論、建構主義和教育目標分類為多元評價提供了理論支持。
20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、臺灣省和香港地區如雨後春筍般湧現，尤其是20世紀以後，多元評價更加註重評價的完整性，給予學生靈活、人性化的發展空間。強調評價方式、參與者和內容的多樣化。其本質是全面、真實地評價學生的潛能和學業成績，從而為教學改進提供信息，促進學生的全面發展。
多元評價源於多元智能理論和建構主義理論。哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家哈沃德·加德納在1983出版的《心智結構》壹書中提出了他的多元智能理論。在加德納的多元智能框架中，人類的智能至少包括:言語？語言智能，音樂？節奏，智力，邏輯？數學智能，視覺？空間智能，身體？運動智能，自我認知？內省智能與溝通？交換情報。多元智能理論的意義不僅在於它對智能提出了壹種新的解釋，還在於它為我們提供了壹種個人發展模式，使我們可以從壹個全新的角度去了解學生的發展，並對他們進行評價。根據多元智能理論，我們應該摒棄以標準智力測驗和學生學業評價為中心的評價觀，樹立多元評價觀。多元智能理論所倡導的教育評價是通過多種渠道、多種形式、在各種現實生活和學習情境中進行的，真正考察學生解決實際問題和創造初步的精神和物質產品的能力。
建構主義理論主張在學生評價方式上使用多元化的評價方式，認為傳統的學生評價只考察學生初級學習的效果，很少考察高級學習的結果。這壹理論還主張學習應著眼於解決生活中的實際問題，應在具體的情境中進行，學習的效果應在情境中進行評價。它主張在真實的野外活動中獲取、發展和運用認知能力，主張通過讓學生在真實情境中完成操作任務來進行教學的真實性教育，並基於高度情境化的操作任務來評價學生的學習結果，主張采用？真實性評價？然後呢。運營評估？多樣化的方法如。
教育教學目標不僅是教育教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據。教育目標是評價學生不可或缺的前提，制定教育目標是為了便於客觀評價。美國著名教育學者布魯姆將教育目標分為三個區域，即認知區(知識、理解、應用、分析、綜合和評價)、情感區(接受、反應、價值評價、組織、價值和價值組合形成的人格)和運動技能區(感知、定勢、引導反應、機制、復雜外顯反應、適應和創造)。美國教育心理學家加涅、日本教育家、教育評價專家橋本佑二也對教育目標進行了分類。不同的教育學家和心理學家從不同的角度和視角對教育目標進行了分類，分類方面基本壹致，壹般分為認知、情感和運動技能三大類。總結我國教育評價者的研究與實踐，我們有以下幾點構建素質教育目標體系的思路。壹種思路是將教育目標分為五類:思想政治教育、知識能力、身體健康、審美情趣、勞動技術。另壹種思路是在素質拓展的基礎上將教育目標分為心理素質和身體素質。也有學者將教育目標分為認知(知識、理解、應用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)、習慣(意誌、習慣、自我調節)、技能(動作、操作、運動、技能、藝術)四個領域。以上思路基本涵蓋了我國教育政策提出的德智體美培養目標，為多元評價體系的構建提供了參考。
第五，新課程改革要求改革相應的評價體系，這為多元評價改革提供了有利平臺。
評價在課程實施中起著激勵、引導和質量控制的作用。為了實現新課程改革的發展目標，有必要建立體現新課程教育理念的評價體系。國務院在關於基礎教育改革和發展的決定中指出:？探索科學的評價方法，發現和開發學生的潛能，幫助學生樹立自信，促進學生積極發展。改革考試內容和方法，小學成績評價實行等級制；中學部分科目實行開卷考試，重視實驗能力的考查。學校和老師不允許公布學生的考試成績，不允許根據考試成績當眾排隊？。
65438 2002年2月8日，經國務院同意，教育部公布了《中小學評價考試制度改革方案》，其中指出:中小學評價考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面全面評價學生發展，充分發揮評價促進發展的功能。評價的內容要多樣化，既要關註學生的成績，又要關註學生思想品德和各種潛能的發展，關註學生的創新能力和實踐能力。評價方式要多樣化，探索科學、簡便易行的評價方法；評價不僅要關註結果，還要關註發展變化的過程？。新課程的實施要求我們反思和改革現行的學生評價體系。多元評價符合新課程評價的理念。多元評價的實施有利於新課程改革，是促進每個學生發展的有效手段之壹。
以紙筆測驗為基礎的評價方法具有其他評價方法不可替代的作用。但這種評價方式本質上是針對應試教育的，具有明顯的篩選和選擇功能，嚴重忽視了評價的激勵和導向功能。評價內容不全面，評價方式方法單壹，評價標準不統壹，評價主體？錯位？是的。
總之，如何適應社會的發展和時代的要求，改革我國現行的中學生評價體系；新課程理念下如何構建多元評價體系；如何充分發揮評價的激勵和教育功能，促進學生的全面發展，已成為深化素質教育、進行評價制度改革的重要命題。
學生評價的多樣化(三)
在新課程標準的指導下，我們的觀念在不斷變化，關註學生學習的結果，更關註他們的學習過程；關註學生的學習水平，更加關註學生在學習活動中的情緒和態度，幫助學生認識自己，樹立信心。因此，在我們的教學實踐中，我們應該選擇合適的時間來評價學生。
第壹，當學生成功取得進步。
學生進步了，說明學生努力了，有成績了。老師應該及時肯定他們，讓學生感受到老師的欣賞。如果學生有進步，老師只是高興而不善於表達，或者怕學生得到表揚後沾沾自喜，不願意表達，會讓學生覺得老師不關心學生的進步，讓自己的努力白費。久而久之，會挫傷學生的上進心，逐漸失去上進的動力。
第二，學生受挫失敗的時候。
讓學生在失敗和失意的逆境中學會正確看待自己，學會品味失敗留下的成功痕跡。學生可以從失敗中反思自己，得到壹些有用的東西。不要否認學生的失敗。失敗就是失敗，失敗無論如何都不能說成是成功。這是沒有說服力的。在失敗中找到有用的東西，為下壹次沖刺做準備。選擇合適的評價時機，激發學生的學習信心，可以提高學生的學習興趣。
第壹，課堂評價
在課堂上，我們在評價學生答案時，特別註重激發和調動學生的學習熱情，努力保持學生的學習興趣。達到這種教學效果。
(壹)身體鼓勵法
非語言？贊？然後呢。譴責？是通過表情和動作來表達的。即通過面部表情的變化，聲音和語調的高低，姿勢和手勢來表達人內心的情感體驗。壹個輕微的手勢或者壹個小動作就足以給學生傳遞壹個信息，哪怕只是壹個小小的？提示？還是壹個？眼睛？妳可以得到思想的交流。進行評估時，使用更多鼓勵性的語言。
(2)言語鼓勵法
即學生的回答或行為不是簡單的從對錯來判斷，而是通過口頭語言來鼓勵，適當穿插評論。在使用口頭語言表揚學生時，合理用詞對影響學生心理具有重要意義。
比如表揚壹個回答完整的學生？妳太棒了！？妳太棒了！？不容易啊！？妳多聰明啊！？等等。這種語言真實感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起進步的自信。除了這些簡單的評價，還要註意根據課堂的實際情況對學生進行跟蹤評價，鼓勵學生向更高的方向發展。
二，作業的評價
在批改作業時，很多老師忽略了作業的評語。在傳統的做法中，我們習慣於用總和來判斷對錯，用百分制來衡量分數。現在可以用正確打字和錯誤畫橫線的方法，用註釋來提醒孩子。點評是壹種批改作業的方式，便於學生更清楚地了解自己作業的優缺點，同時可以加強師生之間的交流，促進學生各方面的和諧統壹發展。在作業批改中引入評語，指出其不足，肯定其成績，可以調動學生的學習積極性，取得良好的效果。
三、成長記錄袋的作用
可以用？成長記錄袋？方法，讓孩子自我評價。比如在教學中，可以幫助孩子收集反映自我成長過程的素材，包括:我最滿意的作業，我最喜歡的課，我最優秀的作品等等。
第三，評價方法的多樣化
(壹)身體鼓勵法
非語言？贊？然後呢。譴責？是通過表情和動作來表達的。即通過面部表情的變化，聲音和語調的高低，姿勢和手勢來表達人內心的情感體驗。壹個輕微的手勢或者壹個小動作就足以給學生傳遞壹個信息，哪怕只是壹個小小的？提示？還是壹個？眼睛？妳可以得到思想的交流。
(2)言語鼓勵法
即學生的回答或行為不是簡單的從對錯來判斷，而是通過口頭語言來鼓勵，適當穿插評論。在使用口頭語言表揚學生時，合理用詞對影響學生心理具有重要意義。
1，把壹般化的詞換成個性化的詞。
不管學生做得多好，老師總是用。好嗎？還是？還不錯？成語，會讓學生得不到心理上的滿足。老師在選擇表揚的話語時要考慮周到，真正關註每壹個學生。在教育活動中，教師只有給予恰當、確切的表揚，才能產生真正的激勵作用。
2.用積極的語言代替消極的語言。
積極的語言會明確告訴學生做什麽，而消極的語言只是告訴學生不要做什麽，而不能表達做什麽的要求。比如學生遇到困難，有的學生會感到害怕。勇敢點？、?放松點，好吧文字對比是什麽？不要膽小？、?不要緊張？我們的話有鼓勵和提高學生自信心的作用。
第四，評價機會的多樣化
(A)當學生取得進步和成功時。
學生進步了，說明學生努力了，有成績了。老師應該及時肯定他們，讓學生感受到老師的欣賞。如果學生有進步，老師只是高興而不善於表達，或者怕學生得到表揚後沾沾自喜，不願意表達，會讓學生覺得老師不關心學生的進步，讓自己的努力白費。久而久之，會挫傷學生的上進心，逐漸失去上進的動力。
(B)當學生感到沮喪和失敗時。
讓學生在失敗、失意的逆境中學會正確看待自己，學會品味失敗中留下的東西？成功結晶？。學生可以從失敗中反思自己，得到有價值的東西。但是不要否認學生的失敗，失敗就是失敗，失敗無論如何也不能說成是成功，這是沒有說服力的。