(安全)3然後休息壹晚(舒適)4。最好是和平的，好好結盟(安慰)5。王平在離山十英裏的地方紮營。將軍問候他，他想安全(在哪裏)7。溫飽(健康)8。他來的時候1安全(make-safe)。(穿在身上還是穿在身上)4是銀澤銀行發的(穿在身上)5是掉在地上的(被子)6是被大雪壓過了山，被南越幾個州覆蓋的(1次)。希望我比我敢(放在背上)更賢惠。依據)3本書在冀州(原來，原來)南部。4今天很難浪費。中途錄稿(版，稿)不難。它有自己的章節(朝臣給皇帝的奏章或書信)。6如果停印三兩本書(量詞，書的計量單位)。7這叫失去初心(天生善良)。8書不倒(根)先後等。)9壓制其成敗之跡(探源考)蜀國有兩個和尚，壹個窮，壹個富(邊疆)，壹個賤。不知道將軍這麽寬大(俗，淺，俗)。
(我，壹個復合詞，自詡謙虛)4孔子鄙夷其小家子氣(輕蔑)兵(1)聚鹹陽(兵器、軍械)2趙壹生設兵待秦，秦不敢動(兵、兵)3於是去軍中作計，繼之以伐(用兵之策、謀略)4左右(用兵器殺人)古代調兵用的證書(1君病在皮。不治療則受益很深(病)2。不伺候我，就要病很久(苦困)3。不如順，不如周公，我的病也是(缺點和不足)4。範主政，諸侯錢重，鄭民病(憂、憂)5。九十病末(損)6今人以儉(怨辱)互相批判，以1許審之，則山下壹切山石巖洞(仔細看，觀察)2。他們想調查所有人的意見。雖然不能考察將軍(詳細考察)3，但壹定要帶著感情去考察(了解，發現)。誰能用自己的身體觀察他們(？白色外觀)5明足以見秋末(看清楚)6人會見無魚(聰明)穿衣服在cháo 1 (zhāo晨)2像每個朝代，經常說自己有病(見朝廷，拜)3強國請服，弱國入朝(見朝廷， 拜)4於是我去朝廷見魏王(朝廷)5向兩代他獻真心(朝)第六年，我不聽朝廷(朝廷)7。 坐北朝南(右，右)，1也摧毀不了山的壹根頭發(用作強調，有時相當於\ '連-都-\ '或\ '出乎意料。人本送奴活(壹次)3，侯生壹聲不吭送我(意外)4。他是壹個高等級的家庭(與自己隔了兩代人的親戚)5。他受益於他不能(增加)的東西。他在chéng 1坐了壹輛小牛車，是個奴隸(開車，騎馬，騎馬)2。他利用了這種情況。古時候壹車四馬壹騎)5取鄂竹折回(登上)6取魏縣，二十牛師(shèng IV)誠意1。皇帝覺得真誠(真誠)2。他被打敗死了，他不得不(真的，真的)3。如今，這位將軍能指揮數萬士兵(真的，如果)。掃球場除了(臺階)2。為漢家除殘除穢(除，除)3。取前王之政，興利除弊(移，移)4。移魏延廢祠遺址葬(修，修)5。免去右丞相兼樞密使(拜官)6。助棺移(門屏之間)6 . 59 . 666666666666文學)3以朝廷為托辭(4)我死不避，飲足告別(5)我來了，壹年前，遠離京師，現病逝於九江這裏(別了，別了)6陶淵明《歸家來詞》(古風)7 .我毫不猶豫地做小禮物(關註它，關心它)8。我學識淵博，意誌堅強，善於應對混亂，善於辭令(。禮貌道歉)10辭職之罪(指揮)從1沛公從壹百多騎日(以下，以下)來見王祥。2我按照他的計劃，國王很幸運地原諒了我(順從)。3我很迷茫，沒有跟著老師走。4樊噲被弄糊塗了(學)。自)6直到先是她哥哥出征，然後她姑姑去世(參與)7他對如雲(從者)的渴望8不能從(放縱)上升到死亡9，他的封印是給集團收益(至親，堂弟)10，並互相交往，成為壹體(通過'縱')。東西橫，南北豎。
聯合:戰國時期六國聯合對抗秦國的策略)11贏得了它的名聲，但是曹的訂婚(官名)12是可以便宜搞定的，何苦來問我(辦事)13都是屈原的從容辭令(從容，緩慢，不急差不多)3李淵的學識幾乎和1木蘭當戶(面對)2招能抓的人，當它租(抵消)3有大石頭流(阻擋，抵抗)4邀北成國。
2.文言文中常見的實詞及其解釋:理解文本中常用實詞的意義，實質是結合語境判斷常用實詞的意義。
“常用實詞”，它的範圍不是很廣，重點是:(1)大綱規定120實詞；(2)文言文中頻繁出現在語文教材和語文讀本中，能在商務印書館出版的《古代漢語常用詞詞典》中找到的內容詞，特別是語文教材課後練習中強調的內容詞。“文中”指的是語境，語境是正確理解意思的前提。從近幾年的考題來看，雖然有些實詞沒有出現在課本上，但都可以通過整體的語境推斷來理解。
考查重點:考查內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復合詞、通假字，其中重點是壹詞多義和雙音節復合詞。從詞性來看，主要集中在名詞、動詞、形容詞和代詞。
在分析名詞時，首先要防止看詞造義，其次要註意確定被命名事物的範圍；形容詞的分析主要集中在形容詞與所修飾的對象或動作之間的關系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的數量很少，但經常出現名詞、形容詞作動詞的考查。
對“多義動詞”意義的分析和推斷，壹直是文言文常見實詞考查的重中之重。文言文閱讀中常見的實詞考查有“顯性”和“隱性”之分。
“明顯”是指直接給被考查的單詞加分的那種；“隱”是指在壹個句子的翻譯辨析中，只要理解了原句中壹些實體性詞語的明確含義，就可以翻譯或辨別譯句的對錯。復習文言文實詞的主要類別和主要特點時，要重點掌握通用字、古今異義、壹詞多義、偏義復合詞、詞類活用等等。
(詳見:(1)中國高考指南p 119；(2)《高考語文基礎教程》(P123頁)；(3)“高手過招”和“籌備信息博覽會”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步總結和整理。)
1，通假字；2.古今不同的含義；3.同態；4.壹詞多義；5.偏復合詞；6.詞類的靈活運用。學法建議1，註意積累a，充分重視課本，夯實基礎；b、註重文言文閱讀練習中的積累；c、從近十年的高考題中積累，最好能獨立完成；d、加強文言文的文本閱讀，對常考、易錯的內容詞進行整理總結。
2、突出重點，明確目的A、掌握常用實詞的常用意義；b、純歷史文化意義或專有名詞的真實含義可以忽略；c、不要深究涉及更深專業知識的詞語含義；d、真實意思和靈活運用的區別；e、註意實詞“在文中(語境)”的意思。方法指南1。語境分析(根據語境意義推斷詞義)文言文中的實詞大多是多義的，意義是不確定的。不可能壹個字壹個字的背下來，但是我們可以結合上下文來判斷實詞的意思，這是相對穩定的，可以幫助我們確定意思。
比如:(1996全國高考題)“世界大同小異，不要以此為咒”，題目給出的意思是:咒——消除咒。我們可以根據以上內容判斷是錯誤的。
原文是針對郭勇的反抗，有人勸他不要惹事。雖然“家”的意義可以從“做生意”引申到“消滅”、“去除”，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的其他意義是“吸引”、“挑撥”。
二、結構分析法(根據對應詞在整個句子中的意義來推斷意思)文言文中有很多語言現象，如排比、對仗、並列等。在兩兩三倍的對仗句中，位置對稱的詞壹般都是同壹個詞類，意思相近或相反，這樣通過對已知詞的詞義和詞性的分析，就可以推斷出未知詞的詞性和詞義。比如“國亡家滅齊頭並進，聖人卻永不見國。”
(《屈原傳》)。上下句用“兒”連接，表示並列關系。根據“亡國滅族”這句話可以推斷，“聖人治國”也應該是並列關系，翻譯過來就是“聖王治國平天下”。
如果翻譯成“明君治國”，就是主謂關系，顯然和上壹句的結構不對應。又比如:“所以，我極累極倦，從未停止過對天的呼喚；這太痛苦了，我都不用給父母打電話了。”
(《屈原傳》)。“勞累過度”是“疾病纏身”的反義詞。
“遭受疾病和痛苦”並排列出幾種情況，翻譯成“疾病、痛苦、悲慘和悲傷”，那麽“極度疲勞”的“極端”就不能翻譯成“極端”。語法分析(根據詞在句子中的語法功能推斷詞義)句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句子中的語法位置為我們推斷詞義提供了依據。
如主語和賓語常由名詞和代詞充當，謂語多由動詞和形容詞充當，狀語多由副詞充當。比如:(2000年全國高考題)“把驢放了，拿柴做飯”，題目給出的意思是:柴——柴。
“柴火”這個詞前面是動詞“拿”，後面是動詞“煮”。不難推斷，它是名詞，應該是“柴火”的意思，“柴火”是動詞，顯然不妥。四、聯想推斷法(根據所學知識推斷詞義)高考文言文閱讀中所考查的實詞的意義和用法，壹般都能在課本中找到立足點。
所以要善於從課堂上所學的內容中舉壹反三，相互比較，分清異同，從而解決試題中實詞的意義問題。比如:(2001全國高考題)“不出城者兩耳”，題中給出的意思是:拉——被俘虜。
根據《廉頗藺相如傳》中的“秦攻趙十城”說，結合上下文，可以推斷答案是正確的。“齊人追殺，北驅”，題目給的意思是:北——指落荒而逃的人。
根據《論秦》中的“追死駕北，葬屍百萬，流血飄流”，可以推斷“死”是“亡命”，“北”是“戰敗亡命”。
3.如何讓學生理解並記住文言文中的內容詞？實詞是文言文教學中不可缺少的教學環節。
在以往的高考中，實詞的準確翻譯在文言文翻譯中占據了很大的水平。在高中文言文教學中，如何準確生動地向學生傳達實詞，讓學生深刻記憶並運用於實踐？這是壹個非常關鍵的問題。如果學生不能分析和理解實詞的意思，文言文的閱讀就會成為很大的障礙。因此，在高中文言文教學中，實詞是要掌握的關鍵。
在文言文實詞的敘述中，首先要了解什麽是實詞。在《古漢語》中是這樣定義的:“能單獨充當句法成分，具有詞匯和語法意義的，是實詞。”也就是最明確的解釋是，具有真實意義和語法意義的詞是實詞。
我們在對實詞進行分類的時候要明確。實詞又細分為名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、代詞、擬聲詞、感嘆詞。當然要註意虛詞和特殊內容詞的具體區分，比如象聲詞和感嘆詞。那麽，當學生對什麽是實詞有了具體的認識，有了具體的辨別感，就相對容易說出古漢語中的實詞了。
壹:簡體文言文的實詞相對較多，文言文的壹般實詞比較好記，也就是和現代漢語意思差不多，只是古代漢語的單音節詞轉化成了現代漢語的雙音節詞。所以，壹個詞的意思只是壹種擴展。
比如在很多文言文中，很多古漢語詞可以直接轉化為現代漢語，比如wai，意思是圍攻、包圍；粗魯、無禮等。所以古代的壹個字(詞)只需要轉化成現代漢語的兩個字(詞)就可以了。
在文言文中，這種情況出現得更多。值得註意的是，有些難詞需要解釋。在難詞的敘述中，要化繁為簡，即寫出簡化字的本義，更有利於學生接受。比如“略”字是篆書寫的，意思是像人壹樣用工具耕作，也指侵略。
再比如“打”，就是打人的意思。篆書是讓人用手捶胸的。像這類難以理解的文字，可以通過金文和篆書來達到表意的特征。
學生也很容易理解。因此，在文言文實詞教學中，可以還原詞的本來面目，讓學生壹目了然。
具體應用可以根據漢語的造字方法來確定，即象形字、指法、會意字、形聲字，讓學生簡單明了地掌握較難的字體。在眾多字體中，形聲字尤其涉及面廣，遇到這類字可以詳細描述，讓學生形成壹遇到字就學習的心態，這是通過內容詞的第壹步。
第二，可以根據句子前後的意思來理解文言文屬於傳統文化。在漫長的母語教學中，學生有著強烈的文學語感。所以，在講述中，我們可以根據句子單詞前後的意思來推斷難詞的意思。如《荊軻刺秦王》中“使工以藥淬之。
在這個句子中，單詞“quench”和“quench”的意思很難讓學生理解。在這裏，我們可以根據前後兩個詞的意思來分析它們:“服”的意思是藥極毒，“淬”有三分水。結合前後句的意思，可以推斷出“淬”的意思。按照之前的意思，燕太子丹用人做實驗。如果毒藥被汙染在他身上會怎麽樣？血液會怎麽樣？“縷”的意思很明確，披著衣服。
所以在文言文實詞的敘述中，難詞可以根據前後詞的意思來推斷。達到翻譯清楚的目的。
學習文言文，積累實詞是必不可少的。在具體的記憶中，按照上面的方法就能把內容詞背得清清楚楚。當然，教師在其中起著重要的作用，自身的知識也要淵博，這樣才能達到優化文言文實詞的教學。
4.古漢語中的實詞是什麽意思？實詞有真實意義，可以單獨作為句子成分，壹般可以獨立答題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞。文言文中有大量的實詞，掌握更多的實詞是提高文言文閱讀能力的關鍵。學習文言實詞時，要特別註意它的三個主要語法特征:1。二是詞義的古今變化，三是詞類的靈活運用。虛詞沒有實際意義，不能做句子成分，不能單獨答題。(少數副詞如“不”、“可能”、“不”等可以單獨回答問題)，只能用實詞造句來表達各種語法關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞和感嘆詞。但是，它的語法功能是很大的。文言文中的許多句式都以虛詞為標誌，如判斷句“.著.也”和被動句“為”。索。”而其他虛詞在文言文中使用頻率很高，其解釋也相當靈活。常用的主要虛詞有:知、奇、於、意、爾、則、奈、若。
5.如何掌握文言文實詞的五個知識點？文言文實詞的解釋要註意課文中出現頻率高的詞、詞義與現代漢語有較大差異的詞、多義詞。文言文實詞要用規範的現代漢語詞來解釋，並根據詞在句子中的實際意義給予適當的解釋，使句子前後語氣流暢，意思明確正確。試試下面三套練習。a組(h版):
1.耳朵裏沒有亂()2。年齡給秒()3。有個賣油的，卸下包袱()4。瘦暮光之城()B組(S版):
1.作文路漫漫()2。有亭有翼，近泉()3。佛印沒有第二個彌勒佛。縣下，易易太守()C組(新教材):
1.服務於萬物和君君的()2。老婆的美貌與美貌()3。當我壹天開始的時候，我去找別人。所以，我有辦法()。
A組的問題1本來是形容詞，文言文裏也有解釋，但是在這句話裏已經轉換成動詞了，意思是“使……混亂”，也可以說是“擾亂”；第二個問題“賦”的本義是“稅”，在句中可以解釋為動詞“收稅”，也可以簡單解釋為“征”。這兩個問題的目的是看學生能否理解詞類的靈活運用，即掌握詞類轉換後的詞義。第三題“釋”是“放下”的意思，現代漢語也有將“釋”與“釋”“釋”結合起來構成“釋”“釋”字的用法，可以幫助記憶；第4題中的“薄”字是“接近”的意思，與其壹般意義相差甚遠，需要仔細記憶。
B組第1題中“詞綴”的意思是“緊跟”，與它的本義“連接”不同，所以在句中如何解釋需要稍加思考才能確定；第二個問題中的“近”字可以理解為“面對”、“接近”、“接近”，句中應取最後壹種解釋。第三題“雷”在所學課文中多次出現，都被解釋為“相似”、“相似”，是使用頻率很高的常用詞。有相當多的同學對第四個問題“易”產生了誤解，所以把它解釋為“訪問”。其實這個詞就是“去”和“去(見)”的意思，不要混淆。
C組第1題，意為“君臨”，最恰當的解釋是“執政”；問題2:“美”這個詞從形容詞變成了動詞，意思是“以……為美”，解釋為“贊美”更合適。第三個問題“走”有很多意思:“失去”、“擺脫”、“離開”。這句話應該帶“離開”或者解釋為“距離”。第四題“居”壹般解釋為“有”或“詳”，後者要結合上下文來取。
6.文言文有多少虛詞和實詞？他們的解釋是什麽？實詞有真正的意義。它們可以單獨充當句子成分，壹般可以單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞。文言文中有大量的實詞，掌握更多的文言文實詞是提高文言文閱讀能力的關鍵。學習文言文實詞，要特別註意它在語法上的三個主要特點:壹是多義性，二是詞義的古今變化，三是詞類的活用。虛詞虛詞沒有實際意義，壹般不能充當句子成分，不能單獨回答問題。(少數副詞如“不”、“可能”、“不”可以獨立回答問題)，只能用實詞造句表達各種語法關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞和感嘆詞。文言虛詞在整個文言詞匯中只占很小壹部分，但語法功能卻很大。文言文很多句式都是以虛詞為標誌的，比如判斷句。。誰。。被動句中的“也”和“為”。。研究所。。“對等詞在文言文中使用頻率很高，其解釋相當靈活。主要常用的虛詞有:知、奇、於、意、爾、澤、奈、若、爾、者、為、然、是、本、斯、比、何、安、誰、胡、地、雖然、雖然、然而、自然、也。伊、胡、哉、顏、耳等。以前先以意義為標準，真正的意義叫實詞，空洞的意義叫虛詞。現在基於功能認為實詞可以充當句子成分(當然有詞匯和語法意義)，但不能充當句子成分，虛詞只有語法意義。實詞細分為名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、副詞、代詞和特殊實詞、擬聲詞、感嘆詞；虛詞又細分為介詞、連詞、助詞、語氣詞。