作為壹名到崗不久的老師，教學是我們的工作之壹，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的壹年級語文《語文園地六》教學反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇1《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關註了字詞句的訓練，也關註了積累和閱讀，同時註重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。
為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關註興趣的激發。整個教學設計以暢遊語文樂園這壹情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的遊戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。
同時，關註了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的範圍，學生在完成了本課的學習之後能夠舉壹反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇2語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那麽課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。
如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六壹”照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，壹是給他們創設壹個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關註生命方式，得到和諧發展。
教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有壹個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠壹樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是壹種教育。
在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹壹幟，隨時質疑，保留看法，使每壹節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯壹的，語文教學才是精彩的。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇3這節課，林老師抓住了新課標“重發現，重合作探究，重積累，重情趣”的這壹教學理念而設計的，主要體現在以下幾方面：
（壹）創設情境，激發學習主動性。
李吉林的情境教學法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。”林老師的課正符合了這壹理念，利用多媒體畫面，創設了有趣的語文園地，隨著上海世博會吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛壹亮，吸引了孩子們的註意力，激發了孩子們的好奇心，緊接著讓孩子去闖關，最後孩子們闖關成功後，還送上禮物：世博各展館圖片。“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在壹起教學。
我覺得如果每壹次闖關成功之後，播放“海寶”的配音激勵語，而不是教師包辦替說的形式，可能學生更享樂於被人稱贊的快樂，使學生輕松愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱，如：“疊詞百花園”（我的發現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會填）、“吟誦品詩園”。這也是情境創設的壹種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盎然，不知不覺地進入遊戲中主動學習。
（二）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用，突出重點，突破難點。
新課標中說：“學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。”二年級的學生處於7——8歲之間，活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了壹定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不壹，所以，教學中宜采取多種形式吸引學習興趣，讓孩子去發現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個教學環節中都有所體現。
1、找規則：學生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學生思考，如：在學習“我的發現”中，問：妳從這些詞語中發現了什麽？在“讀讀認認”教學中，問道：妳會用什麽方法記住這些字？在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪壹方說出更多的詞語。
2、比壹比：在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪壹方說出更多的詞語。
3、說壹說：在“我會讀”教學中，教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之後，讓學生說就自己的心情，及假如遇到這樣的情況妳會怎麽做？充分讓學生自讀自悟，沒有做過多引導，而鼓勵學生自己思考。
（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用。
語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要註意的是如何舉壹反三，讓學生根據園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也註意了拓展。如“我的發現”中，讓學生說說還有哪些同壹規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習，以拓寬學生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語。在“讀讀認認“中讓學生說說帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環節，還可以拓展到說說其它偏旁與什麽有關，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學習是為了運用，在學完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個詞語後，我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說壹個句子，也可以設計壹段含有這些生字、新詞的接近學生生活的壹段話，“今天，我們來到郊外燒烤，很快空氣裏便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學生朗讀，對這壹題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
總得來說，這節課教師能按照學生的認知規律，抓住低年級學生的學習特點，利用多媒體激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，通過采用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中既學到了知識，又提高了能力。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇4小學語文第七冊《語文園地六》圍繞提高學生的語文綜合素養***安排了五個方面的訓練內容，分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發現”的閱讀方法訓練、誦讀《過故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿》的成語故事訓練等。在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，並結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：壹是整合資源，將“我的發現”和“成語故事”結合起來進行;二是註重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來;三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計並實踐，確保了訓練目標的實效性。從實踐來看，以下幾點還是比較滿意的：
(壹)讓所有的學生都參與“園地”的勞動。比如在“口語交際”訓練和“習作訓練”中，老師都進行了各種形式的分組學習，由於調控得當，各種層次的學生都得到了鍛煉。學生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。
(二)讓所有的學生在“園地”裏都能形成勞動技能。比如“口語交際”訓練中，不僅訓練學生“好好說”，更要求學生養成“好好聽”的習慣。在“我的發現”的訓練中，引導學生了解並掌握了“小林”和“小東”的讀書方法後，還啟發學生回顧自己平時的壹些閱讀方法，幫助學生總結，促使了閱讀技能的形成。
(三)指導體現了有序性、拓展性。如“口語交際”訓練時，根據學生的年齡特征、認識水平，以理解“感謝”和“安慰”為切入點，有利於學生圍繞中心表達。另外，還適度地把學生引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽，習作完成後，把自己的作品整理後發給媒體等。
(四)註重了整合，體現了綜合性。如訓練了“我的發現”以後，為鞏固形成的經驗，引導學生練習閱讀“成語故事”。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇5語文園地六的學習主要要求學生學會識字認字，註意書寫筆畫和字形結構。根據語境，猜測詞語的意思，理解句子內容。激發學生對大自然的探索熱情，並能寫出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩，理解詩歌內容。能在句子中根據語境推斷出詞語的意思。能大膽寫出自己心中的疑惑，多問為什麽，展開想象，引發對大自然的思考。
壹、教學效果：
1.《日積月累》投影列出學習的步驟：
（1）學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。
（2）借助工具書，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。學生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩的意思。（讓學生自己練習說出意思，教師及時幫助指導）
2.識字寫字：出示各場館圖片，創設情境，教師帶領學生遊覽這些地點。出示圖片及對應名稱。同學們認識這些建築物，那麽會讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語拼音，認讀詞語。（結合圖片，以圖識字）開火車檢查認讀情況。出示第壹組字“含、迎、留”，指名說出它們的筆順，全班壹起書空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿、敬”，指名說說它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿”“敬”是左右結構。學生書空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書寫，每組字抄寫兩遍。教師巡視，註意書寫姿勢。
二、成功之處：
語文園地六主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的壹個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示範，為學生提供了壹種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是采用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什麽，並能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著我們去發掘，只要我們能像川川壹樣有“刨根問底”的鉆研精神，時常問“為什麽”，我們就能發現更多的寶藏能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。
三、不足之處：
《我愛閱讀》讓學生閱讀文本後自己找出問題，同學之間相互解答，最後老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今後的教學中不斷努力。
四、改進措施：
整堂課也是落實了重難點但是我發現自己在教學中的教學機制還有待於提高，對於學生隨機生成的問題及時的引導，不要錯過了最好的解決問題的機會。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇6第壹課時
本課時註重了學生的積累能力的培養和訓練，做到了以“遊戲”“創新思維”的智力開發為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在於，教學內容的容量過大，還可精簡壹些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進後，本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發現和尋找“難音字”，教學效果會更好。
第二課時
本課時，最大的難點就是查字典這壹部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面，出現回生現象。要繼續鞏固所學知識。
展示臺部分，更大的激發了學生生活中識字的積極性。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇7《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
《語文園地》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了壹定的啟發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的'積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課後講給別人聽，進行語言積累。
在這節課中我註重了以下幾方面上好課：
壹、回憶所學課文，歸納閱讀方法
首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想壹想自己在學習過程中有哪些發現（說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什麽方法。）並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們壹起來分享壹下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最後，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收獲。
二、積累關於動物的成語，激勵學生成長
在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，並讓學生收集更多的關於動物的成語。教學過程中讓學生在小組裏自由讀，然後讓學生說說這些成語有什麽***同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，並從中選擇壹些說說自己的理解，並聯系生活實際進行說話練習。
為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考妳環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。
在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否註意了訓練方式的新穎和鮮活，是否註意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，壹直被定位於“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。
總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要壹定的程序，因此有壹定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統壹；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化，這是值得我進壹步去實踐並不斷提升自己的。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇81、啟發學生發現：
“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，並樂於跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然後給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計壹二個遊戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，並復習鞏固部分生字。我創造多種形式，啟發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、範讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急於自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以後壹定要註意。
2、關註學困生：
另外，我在教學過程中也很關註後困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了壹些學困生，在教學過程中處處關註他們。課壹開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟著下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在後來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，壹起完成“妳做我猜”環節，多音字也采取了四人小組討論***同完成，然後在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最後，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關註他們。
但是，關註學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，壹些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有壹些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，並給與適當的輔導。
在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇9《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生提高語言能力的操練場。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在壹個童話般的世界裏，進入有趣的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參與的興趣。
在這節課的教學中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學中：妳喜歡喜羊羊嗎？現在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會拼音，不知道怎麽才能走出去。他向我們發出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？妳願意嗎？接下來，根據課文內容，我設計了六個關卡：迷宮闖壹闖、小耳朵大考驗、秋遊我來幫、我說妳猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個關卡都緊扣拼音，因為和動畫有關，喜歡動畫片是每個孩子的天性，所以學生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學生練習完拼讀後，我找了幾個小老師上講臺上領讀，效果還是不錯的。
不足之處還是在於課堂紀律的常規問題，可能是因為看到動畫片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。
壹年級語文《語文園地六》教學反思 篇10這個單元，是學習拼音之前，第壹個識字單元。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的遊戲中，學生的積極性壹下子高漲起來，課堂壹下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，並初步了解什麽是量詞，積累詞語。進壹步熟記字母表中的大小寫字母，並能壹壹對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。壹起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什麽內容，並知道陽光的無私和珍貴。
壹、教學效果：
對於“我的發現”，首先在教師的引導下，發現“減壹減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥於課前預設，教師在課堂中善於捕捉這突如其來的課堂生成資源。這壹臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。
二、成功之處：
1.為學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動”。
2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生
的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。
三、不足之處：
隨著新課程的開展，要求壹年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。
四、改進措施：
語文園地的教學以復習為主，內容比較枯燥，為激發學生的學習興趣，在教學中充分體現學生的主導地位，每個題目我都通過先發動學生自學為主，然後同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現了以學定教，順學而導的理念。