1)可以追溯到亞裏士多德，他是引入心理學的第壹人。但真正為課程理論建立心理學基礎的學者應該回答赫爾巴特。
2)皮亞傑發生認識論的基本假設是，認知不是由主體(成熟論者所強調的)引起的，也不是由客體(行為主義者所強調的)引起的，而是由主體和客體的相互作用引起的。但相比之下，學習從屬於發展。
皮亞傑不認為認知的增長僅僅是經驗的結果，而是強調個體在認知增長過程中的積極作用。他提出的發生認識論不僅是日內瓦學派的理論基礎，也是歐洲功能主義的重大發展。它開辟了心理學研究的新途徑，對當代西方心理學的發展和教育改革產生了重要影響。
在皮亞傑理論的指導下產生了哪些教育實驗方案
皮亞傑幼兒教育實驗計劃(壹)威斯康星大學幼兒研究中心計劃威斯康星大學幼兒研究中心根據皮亞傑的理論設計了壹套幼兒教育實驗計劃，針對3-5歲的兒童，主要目標是測試該計劃對兒童智力和社會性發展的影響。1，課程設計。教師並不試圖在教育活動中直接教授壹些具體的概念，而是孩子自己發展壹些概念。在這個課程中，老師鼓勵孩子主動操縱物體，向孩子提出探索性的問題，鼓勵孩子開放地與同伴互動。因此，孩子們可以自由選擇自己的活動。這個方案認為，兒童自己發現的世界是有意義的，對兒童是有益的。在孩子思考的過程中，答案和方法的正確性並不是首先要考慮的。整個計劃的最終目的是培養有創造力和思考能力的人。2.理論基礎。該計劃側重於智力開發，但也同樣重視認知、情感和技能。為了幫助孩子與環境保持密切聯系，有必要提供數學知識、亞邏輯知識、物理環境知識和社會環境知識。3.實施過程。根據課程設置，幼兒在園的兩個半小時包括自由玩耍(60分鐘)、清潔(15分鐘)、點心時間(15分鐘)、大團時間(20分鐘)、集體活動(15分鐘)、戶外遊戲(25-30分鐘)。活動順序可以靈活把握。其中以小組活動最多，三年規劃設計約200個，他們的活動集中在具體的邏輯概念上，如分類、排列、排名、數量、時空、度量等等。每學年上課28周，每周定期進行形成性評價。教師負責，每學年進行終結性評價。(二)Kemi的教育實驗方案Kemi和Jude Vilis在芝加哥的伊利諾伊大學設計了壹個最具創意的皮亞傑教育實驗方案“源於皮亞傑的課程實驗方案”。1，教育基本原理(1)適用於社會-情感教育原理:A鼓勵幼兒教師自主改善與成人的關系。b鼓勵孩子相互交往，自己解決彼此的矛盾。c鼓勵孩子保持自立和好奇心，用創新來滿足好奇心，自信並有能力自己開展活動，自由談論自己的想法，能夠以建設性的方式處理恐懼和焦慮。(2)適用於認知的教育原則:a .在兒童遊戲中實施教學。鼓勵並接受孩子的“錯誤”答案。根據物理知識、數學知識和社會知識進行教學。考慮教學的過程和內容。2.課程設計目標(1)遠期目標:優先發展完整人格，特別強調智力和道德自主，鼓勵孩子的批判精神，培養獨立思考和創造力。(2)短期目標:壹種社會情緒；與成年人保持非強制關系以獲得安全感；尊重他人的感受和權利，開始協調不同的觀點；警惕，獨立，好奇，用創新來滿足好奇心，自信，相信自己有數物的能力，能夠表達自己的觀點。b認知:探索有趣的想法、問題和謎題，將對象帶入關系中，註意它們的異同。3.課程的內容。沒有具體的主體，而是壹系列促進發展的情境和活動。其內容可以從皮亞傑理論提供的日常生活、兒童發展課程和活動中推導出來。(1)就日常生活而言。(2)就兒童發展課程而言。(3)就皮亞傑理論所提供的活動而言。4.教師和家長的任務。教師需要創造有利於學習的環境和氛圍；提供材料和建議活動；用相關知識回答孩子的問題；有助於拓展孩子的思路。教師之間要互相配合，讓物理知識的活動配合小組遊戲。家長的任務是認同這門課程的理念，家庭養育孩子的方式必須與這門課程相匹配。銀行街的第二種教育模式b .柏華等人在銀行街教育學院研究了基於發展互動法和皮亞傑理論的兒童發展課程。(1)早期對理論基礎的研究側重於探索教育目標和價值觀的重要性，系統地觀察和記錄兒童如何學習，如何通過教育訓練實現發展目標。概念包括:(1)兒童發展自我時，個體與環境互動。兒童對環境充滿了強烈的好奇心和探索動力，這將導致兒童不斷的學習行為。(2)發展以質變和量變為特征，因此個體通過分化和整合與環境相互作用，產生新的體驗。(3)適應是發展過程中不可或缺的功能，是指個體在與環境相互作用時，為了平衡而采取的壹種調整過程。它包括兩個互補的活動:同化和適應。(4)如果孩子不能表現出壹般的發展行為，是過去的不良因素造成的。(5)在與他人和環境的互動中，自我不斷豐富和反思，逐漸成長為壹個成熟的個體。(2)教育目標是培養孩子優秀的智力、良好的態度、正確的價值觀和自我概念。培養孩子成為壹個完整的孩子，即獲得知識，具有價值判斷和解決問題的能力，從而發展自主、自尊、自重、自我肯定和自我成長，並與他人建立良好的關系。(3)教學計劃與策略1，教育發展原理(1)智力的成長是由學習和知識的整合組成的；(2)兒童的學習以經驗為主；(3)把個人經驗和他的智慧聯系起來，可以加速孩子的理解和學習；(4)學校和家庭的功能是給孩子提供思考的條件；(5)兒童可以通過戲劇表演表達各種角色和情緒，熟悉不同的情緒，將現實生活中的情緒投射到所扮演的角色中；(6)在擬定課程計劃時，必須符合兒童身心發展的需要，根據兒童的興趣和能力安排環境；(7)教師要善於觀察和比較孩子的發展，以便及時鼓勵孩子。2.師生關系特別牢固。老師和學生的角色是好的，老師應該是孩子學習時自我肯定和否定的協調者。老師的態度應該是:(1)讓孩子知道，在他們需要的時候，老師永遠會關心和幫助他們；(2)教師要聽從引導，評價孩子的行為，不管孩子的行為是否有價值；(3)教師應立即糾正孩子不成熟的討論或語言偏差；(4)用行動來反映幼兒的情況，而不是直接的語言糾正或禁止；(5)快樂地參與孩子的學習；(6)給予有效幫助，適當提供新材料，在活動中給予積極建議；(7)了解和探究兒童困難的來源和恐懼、憤怒的主要原因；(8)了解兒童在發展階段的行為特征；(9)了解幼兒的能力和需求；(10)盡量給孩子能力範圍內的挑戰，以增加孩子的學習反應，但避免超出能力範圍，讓孩子產生挫敗感；(11)盡可能用語言和非語言的表達方式與孩子交流。3.兒童的學習動機提出了壹些提高兒童學習動機的方法:促進兒童對事物的好奇心和關心，從而促進學習行為的發生。讓學習成為從校內到校外體驗的拓展，不斷豐富孩子的體驗。(4)課程內容1，為幼兒活動提供學習環境:(1)探索身體各部位；(2)操作具體物體2。教師規劃的認知教學:(1)把孩子發展成為積極接受並回應* * * *的個體；(2)發展兒童的標記功能；(3)發展兒童的語言能力；3)促進孩子對環境的認識和理解:(1)觀察幼兒園裏的壹些東西，讓孩子明白它們的作用。(2)通過講故事，了解歷史和節日的起源和過程。(3)觀察校外環境的功能。(4)討論最近發生或聽到的事情。4.把戲劇和孩子的經歷結合起來。通過戲劇表演展現孩子的內心體驗，宣泄孩子的恐懼、挫折等情緒。5.發展孩子的全面能力。增強孩子自我理解、自我肯定、自我成長的能力，幫助孩子成為壹個自主學習者，從而發展成為壹個完整健全的人。
3.簡述皮亞傑的認知課程理論和方案。
新皮亞傑主義簡介
皮亞傑的理論產生於20世紀20年代，50年代完全成熟，風靡全球。許多兒童心理學家研究了皮亞傑的理論，並反復測試他的實驗。據估計，僅重復“守恒”壹項，就要進行3000多次驗證實驗。這種情況使皮亞傑的理論有了新的進展。
推動皮亞傑理論取得新進展的原因和表現主要有三個，均可稱為新皮亞傑主義。
(1)修正皮亞傑的研究方法和結果是皮亞傑理論發展的第壹個原因。
目前，西方兒童認知發展理論的壹個新趨勢是質疑皮亞傑的兒童發展階段理論。
第壹，近年來，在西方認知發展心理學的研究中，越來越多的人提出，兒童認知能力的發展並不是以皮亞傑的年齡階段理論所描述的“全有或全無”的形式。通過實驗，他們發現許多重要的認知能力在兒童很小的時候就已經存在，但程度有限。這些能力會隨著個人知識和閱歷的增長而發展到成年。心理學家提出這壹批評是基於以下觀點:(1)他們認為皮亞傑的發展階段理論沒有充分的事實依據。傳統的皮亞傑理論認為兒童缺乏某種認知能力，這壹結論是從非常有限的實驗結果中得出的。然而，現有的科學研究表明，在復雜任務中，各種認知結構的相互作用和動態變化，往往會使壹些重要的認知能力時而出現，時而隱藏。因此，僅僅通過少量的實驗來概括兒童的認知能力是不夠的。(2)認為皮亞傑的實驗太難，幼兒做不了，不能表現出幼兒應有的能力。最近的研究結果表明，如果研究人員能夠設計具有適當難度的任務，如果提前引入訓練程序，並且完成皮亞傑的實驗，幼兒可以表現出他們認為缺乏的認知能力。
二是提出成人思維發展模式。威廉·佩裏等人質疑皮亞傑的15歲是思維成熟期的理論。他們認為15歲不壹定是思維發展的成熟年齡，正式的運算思維也不是思維發展的最後階段。佩裏把大學生的思維歸納為以下三個層次:(1)二元論的層次(阿裏* * *)；(2)相對性的層次(相對論* * *)；(3)限定的層次。第壹章提到的裏格明確指出，辯證操作是思維發展的第五個階段，這是成人思維發展的特點。上述兩種觀點的提出者都說自己是新皮亞傑，但他們對思維發展方式的看法與皮亞傑的理論不同。
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(二)信息加工理論與皮亞傑理論的結合是皮亞傑理論發展的第二個原因。
壹般來說，信息加工理論家對皮亞傑的理論有兩種態度:壹種是“非發展理論”，認為兒童認知能力的發展與成人不同只是因為知識和經驗的儲存不足。如果足夠，孩子的認知能力和成人沒有本質區別。另壹種是“發展理論”，認為要把皮亞傑的理論和信息加工理論結合起來研究兒童智力的發展。因為兒童的心理與成人有本質的不同:(1)兒童是不成熟的，比如兒童的大腦結構(神經細胞體積、突觸連接、髓鞘形成等。);(2)兒童沒有足夠的信息存儲；(3)兒童決策能力差，因為決策過程需要復雜的信息分析和綜合能力。針對兒童的這些特點，如果能運用信息加工理論建立兒童不同年齡階段智力發展的程序化模型，就能設計出比皮亞傑的抽象描述更準確、更科學的兒童智力發展具體模型。雖然這方面的工作還不成熟，但這是壹個好的開始。持這種觀點的人往往自稱為“新皮亞傑理論”學派，以示對皮亞傑主義的修正和發展。
近年來，皮亞傑的理論不僅在理論上取得了新的進展，而且在實踐中，尤其是在教育實踐中得到了廣泛的應用。在許多國家，如西方和日本，根據皮亞傑的理論框架和最近的研究成果，心理學家和教育學家設計了壹些教育方案，並將其應用於嬰兒、學前和中小學教育。在幼兒教育中，他們根據皮亞傑的知覺運動智力理論，采用各種方法引導幼兒玩物體，操作智力玩具，幫助幼兒形成對物體特征(如顏色、形狀、體積、質地等)的認識。);在幼兒教育中，各種智力玩具和教具(如圖片、積木等。)旨在為孩子早期形成數、空間、時間的概念奠定基礎；也有人研究過如何利用皮亞傑的理論來培養小學兒童的思維能力，甚至有人研究過青少年形式運算思維形成的壹些具體過程，並將此與教育聯系起來。
(3)日內瓦學派本身的變化是皮亞傑理論發展的第三個原因。
在皮亞傑長期工作的瑞士日內瓦大學，在皮亞傑晚年和去世後，他的同事和同學們的研究工作也對皮亞傑的理論有了新的、革命性的發展。這種發展在保持皮亞傑理論基本框架或模式的前提下，調整了研究方向，擴大了研究範圍和課題。其表現要麽是補充和修正了皮亞傑的壹些觀點，要麽是在廣度和深度上豐富和完善了皮亞傑的理論，要麽是為皮亞傑的理論增添了壹些新的元素。他們也打著“新皮亞傑學派”的旗號，但與信息加工理論的“新皮亞傑學派”完全不同。
日內瓦新皮亞傑學派的出現是基於20世紀60年代日內瓦大學建立的“心理學和教育學院”。
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為了它的機會。1976年，P.Moundoud發表了《兒童心理學的變化》壹文，這標誌著向新皮亞傑學派邁出了第壹步。1985年，該學派的第壹部文集《皮亞傑理論的未來:新皮亞傑派》出版，系統闡述了他們的觀點和壹些主要研究成果。
日內瓦新皮亞傑學校的主要特點可以概括如下:
1.恢復了日內瓦大學重視教育研究的傳統。認為教育不僅是社會發展的需要，也是個體人格完善發展的需要。因此，在他們的研究中，特別強調對社會關系、交流、社會文化和社會發展的研究。在他們對“智力的社會性發展”的研究中，雖然使用了皮亞傑的概念，但更多的是從社會認知或遺傳性社會心理學的角度進行解釋。即同化、適應、平衡發展的線索是由社會環境(包括教育)提供的。
2.不僅追求心理學理論研究的科學價值，更重要的是重視應用研究。在這壹點上，新皮亞傑學派和皮亞傑後期的純理論的研究方向是相反的。他們不贊成抽象地研究心理學中這些對立命題之間的關系，如心與物、心與身、感覺與思維等，而是主張在實踐中全面綜合地研究這些對立命題之間不可分割的關系。
3.不贊成只研究認知發展，而是要求把兒童的心理發展作為壹個整體來研究。除了認知，還有情緒、自我認知、人格發展等等。
4.盡量創設幾個變量相互作用的情境，給孩子提供分析、提取和識別物體屬性的機會，從而強調實驗過程中被試的作用。此外，新皮亞傑學派還註重現代技術(計算機、微型計算機等)的運用。)去探索皮亞傑研究中沒有包括的新方向。比如他們對嬰兒視覺系統感覺運動本質的研究，極大地拓展和豐富了皮亞傑的研究。
當然，新日內瓦皮亞傑學派還在形成過程中，還沒有明確的體系。正如他們自己所說，“回答新皮亞傑學派提出的各種問題並不容易，也不是馬上就能做到的。這是壹個廣泛而雄心勃勃的長期研究計劃。
(4)基於皮亞傑理論的幼兒園課程計劃中的選擇題有哪些？
1.學前教育的發展歷程經歷了從原始社會到資本主義社會和社會主義社會，學前教育始終與人類社會壹起產生和發展。原始社會，生產力低下，沒有階級。幼兒教育的首要任務是確保幼兒的生存。在封建社會，統治階級的子女有接受教育的機會。此時，幼兒教育主要在家庭中進行。資本主義社會，生產力大發展，出現了獨立的學前教育機構。2.幼兒教育機構的產生與發展(1)世界第壹所幼兒園的誕生:被世人譽為“幼兒園之父”的德國幼兒教育家，創辦了世界上第壹所真正意義上的幼兒教育機構，並於1840年正式命名為幼兒園。(2)幼兒教育機構的發展①國外幼兒教育機構的發展:壹是幼兒教育機構數量迅速增加；二是學前教育機構越來越多元化；第三，幼兒教育質量不斷提高。②中國幼兒教育機構:1978之後，幼兒教育機構逐漸發展起來，辦學形式開始多樣化。特別是1989之後，國家頒布了壹系列管理法規，使我國學前教育管理步入了規範化、法制化的軌道。(三)幼兒教育的主要思想①洛克(1632 ~ 1704):首先，洛克提出了著名的“白板理論”。其次，他提出教育的目的是培養君子。(2)盧梭(1712 ~ 1778):盧梭指出教育要順應自然，培養“自然人”。他的代表作《愛彌兒》集中體現了他的“自然教育論”。(3)Floppel(1782 ~ 1852):65438+9世紀中葉，德國的Floppel創辦了世界上第壹所幼兒園，建立了壹套幼兒教育理論和相應的教育方法、教材、玩具。他的幼兒教育思想主要有:第壹，兒童自我發展原則；第二，博弈論；第三，協調原則；第四，重視育兒教育。④杜威(1859 ~ 1952):杜威在自然主義理論的哲學基礎上提出了“教育即生活”的概念。他強調學生直接知識的獲得，提倡“做中學”，確立了新的課程觀。在師生問題上，他提出了“兒童中心論”的觀點。⑦張學門(1891 ~ 1973):張學門反對以培養文人和宗教信徒為目的的幼稚教育，主張以發展兒童人格和改造中華民族為目的的幼稚教育。他與並稱為“南陳北張”。⑧陳鶴琴(1892 ~ 1982):1923年，陳鶴琴先生創辦了中國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼兒園，創立了“生活教育”理論，畢生致力於探索幼兒教育的中國化、平民化、科學化道路。他的幼兒教育理論觀點主要有:第壹，主張適合國情的中國式幼兒教育；第二，反對死亡教育，提倡活著教育；第三，提出幼兒園課程理論；第四，重視幼兒園與家庭的合作。⑨皮亞傑(1896 ~ 1980):皮亞傑的學前教育觀建立在他的兒童心理學理論基礎上，其核心是“發生認識論”。(4)中國幼兒教育體系的發展目前，中國的幼兒園已經成為中國教育體系的壹部分。在發展過程中，對幼兒園教育影響較大的法律法規有:教育部頒布的《幼兒園課程標準》1932、10；1939 65438+2月教育部頒布的《幼兒園條例》；1951制定的《幼兒園暫行條例(試行稿)》和《幼兒園暫行教學大綱(試行稿)》；1981 10年6月頒布的《幼兒園教育大綱》；1996《幼兒園工作條例》6月正式實施(1989試行)
皮亞傑的學前教育課程有什麽特點？
皮亞傑理論對教育的啟示
皮亞傑的理論對教育理論和實踐產生了重要影響。首先，這些理論強調的是發展性教育，是在環境、課程、教材、教學等方面適應學生生理和認知能力以及社會和情感需求的教育。此外，課程和教學中使用的幾種主要方法顯然是基於皮亞傑的理論。伯克總結了皮亞傑理論對教學的幾個重要啟示:
1.不僅要關註孩子思考的結果，更要關註思考的過程。
教師除了檢查孩子答案的正確性，還要了解孩子得到這個答案的過程，根據孩子目前的認知功能水平，提供適當的學習感覺；教師只有了解兒童得出特定結論所使用的方法，才能為兒童提供合適的學習機會。2.認識到孩子自主的重要作用，積極參與學習活動。
皮亞傑理論的課堂教學中，不提倡把現成的知識呈現給學生，二是鼓勵孩子通過與環境的自發互動，自主發現知識。所以老師提供大量各種各樣的活動，而不是講課，讓孩子在活動中直接與現實世界互動。3.不要強調孩子的成人思維訓練。
皮亞傑把“怎樣才能加快發展”這個問題稱為“美國人的問題”。皮亞傑訪問過許多國家。他認為美國的心理學家和教育學家似乎對“什麽技術可以用來加速兒童各個階段的發展”這個問題最感興趣。基於皮亞傑理論的教育計劃也接受了皮亞傑的信條:不教孩子比過早教孩子好；因為這很容易導致對成人規則的表面接受，而無法達到真正的認知理解。
4.成人發展過程中的個體差異。皮亞傑的理論認為，所有的兒童都是按照相同的發展順序經歷不同的階段，只是發展速度不同。因此，教師必須盡力為每個孩子和每個小組安排教學活動，而不是整個班級。另外，因為個體差異，對孩子學習進步的評價要考慮每個孩子自身之前的發展，而不是按照同齡孩子的表現規範來衡量。
皮亞傑學前教育課程的主要特點是什麽？
經濟發展水平制約著教育的內容和手段。22.皮亞傑的兒童心理發展有四個基本要素(3)發現教學法(4)強調適合智力發展的課程特點:1，適合發展。
維果茨基、皮亞傑等心理學家認為，小學階段的壹切和課程必須處於什麽水平。
皮亞傑來自認知的觀點。
維果茨基來源屬於社會觀點。
壹種強調發展更多取決於個人的選擇和認知過程。
有人強調發展更多的是壹個社會過程。
皮亞傑把人的認知分為感知、前操作、具體操作和形式操作四個階段。本文從個體的內在需求和對周圍事物的主動認知出發，提出了認知心理學的觀點。可以說，他看重的是人的發展的內在性和自我協調性，這大多屬於認知方面。
維果茨基認為，人生活在社會中，人的各方面發展受到整個社會的文化、教育等社會因素的影響。他重視環境在人類發展中的作用，尤其是教育的意義。屬於社會主義觀點。
除了他們的觀點，還有先天決定等觀點。
各種觀點都有自己的獨特性和肯定，但在研究的過程中，要給予全方位的評價，要博采眾長！
基於皮亞傑理論的幼兒園課程計劃有哪些？
皮亞傑理論的核心是培養兒童的真實性。
皮亞傑在《幼兒心理學教程》中提出了什麽理論？
皮亞傑認為，從出生到童年結束，個人的認知發展經歷四個時期:
(1)感性運動階段(從出生到兩歲)，個體通過感覺和動作認識世界；
(2)操作前階段(二至七歲)，個體開始使用簡單的語言符號進行思維，具有形象思維的能力，但缺乏可逆性；
(3)在具體操作階段(七歲到十壹二歲)，出現了邏輯思維和零星可逆操作，但壹般只能操作具體的事物或形象；
(4)正式操作階段(11歲到14、5歲)，可以在頭腦中將形式和內容分開，使思維超越所感知的具體事物或形象，可以進行抽象的邏輯思維和命題操作。
論皮亞傑的兒童教育基本原則
皮亞傑認為學前兒童教育的原則是:(1)教育要符合兒童心理發展的階段和水平，避免兒童教育成人化的傾向。皮亞傑認為，在兒童教育中應分析和考慮制約兒童心理發展的四個基本因素:①對兒童心理發展起著不可或缺作用的生物成熟度的影響不能解釋整個發展過程，因此它只是制約兒童心理發展的因素之壹。(2)實踐和後天經驗的影響，是指在個體對客體施加作用的過程中，實踐和後天經驗的作用。這裏說的經驗有兩種:壹種是物理經驗，壹種是數理邏輯經驗。③社會傳播的影響。(4)平衡的影響。平衡既指同化或適應以達到平衡的過程，也指同化或適應以達到平衡的結果。在兒童心理發展的因素中，平衡是最重要的壹個。只有通過平衡，孩子的心理才能得到發展。正是借助平衡，兒童在第壹階段重建認知結構，克服“自我中心”傾向。(2)發展孩子的主動性。皮亞傑非常重視主體在教育中的作用。他認為，兒童的教育必須是壹個主動的過程，教育者必須註意發展兒童的主動性。皮亞傑認為，兒童是壹個“自變量”。在他看來，兒童的心理發展是壹種積極的、持續的建構活動。兒童通過自己的活動不斷建構其智力的基本概念和思維形式。兒童獲得的知識是兒童主體與外界客體不斷相互作用的結果。因為只有孩子自己發現的東西，他才能主動同化或適應。皮亞傑的“主動性”有兩層含義:壹是兒童直接作用於他的環境，二是兒童在心理發展上是主動的。孩子通過自己的主動性培養興趣，發展才能。教育的作用是找到最合適的環境和方法，幫助孩子自己組織認知能力的發展。(3)強調兒童的實踐活動。皮亞傑認為，認知來源於行動，行動在兒童的心理發展中起著重要的作用，所以教育者要讓兒童通過現實生活和具體事物來學習。(4)註意孩子的社會交往。皮亞傑強調社會交往在兒童心理發展中的重要性。他認為，與他人和兒童的交流有助於兒童語言和思維的發展，以及情感和道德的發展。這種社會交往主要是指社會合作，尤其是兒童之間的合作。它是促進兒童個性發展的壹部分，是兒童認知發展的重要來源。