活動目標:
1.仔細觀察圖片，了解動物穿馬甲的感覺，以及換馬甲的原因。
2.願意通過故事中的動作、表情、語言積極參與講述活動。
3.能夠分析故事，培養想象力。
4.試著結束故事，想和搭檔學剪輯。
活動準備:
教程ppt
活動流程:
壹、導入(對比兩幅圖像，引出故事)。
(第壹張照片
1.看，誰來了？壹起問好。
2.今天，老鼠哥哥很開心。因為他穿著新衣服。
看，這是什麽衣服？(PPT顯示紅馬甲))。
3.“這是我媽媽給我織的背心。老鼠哥哥穿紅色背心看起來很漂亮。我多開心啊！多好的精神。讓我們壹起學習精神。
“集體學神”
)第二張照片
1.剛才鼠哥好開心，好有活力。現在怎麽了？
2.妳為什麽不開心？那件小背心又大又長。
妳想知道為什麽這個小馬甲會變成這樣嗎？這裏有壹個好故事。我們壹起問壹下。
逐步升值
((1)享受第壹段))鴨)。
1.)老師認真的做鴨子的動作。)誰在這裏？妳怎麽知道的？
2.鴨子在做什麽？他在想什麽？
3.老鼠哥哥會把他的背心借給鴨子嗎？為什麽？如果妳想向別人借，妳會怎麽說？讓我們禮貌地問老鼠哥哥。
老師總結:鴨子有禮貌，老鼠哥哥大方，於是鴨子穿上了老鼠哥哥的馬甲。
4.給鴨子穿上馬甲是什麽感覺？哎呀，有點緊，但是很漂亮。”鴨子很高興。
(2)享受第二段((猴))。
1.這次誰來了？)說的時候讓孩子模仿動作。
2.這只猴子在做什麽？他在想什麽？
3.鴨子同意了。
看啊！猴子穿背心舒服嗎？哪裏知道他穿起來不舒服？(觀察動作，表情，模仿))為什麽不舒服？(猴子比老鼠大))即使穿這麽小的馬甲，猴子也很喜歡。“咦，有點緊，但是很好看！”。
(3)欣賞第三段((海獅，獅子))。
1.看，猴子又遇到誰了？
2.海獅穿小背心舒服嗎？什麽表情？
3.其次，海獅遇到了誰？請猜猜孩子們。是比海獅大的動物)
4.獅子穿背心怎麽說？(請告訴個別孩子。
(4)欣賞第四段((小馬，大象))。
1.誰在這裏？馬鳴
2.想想小馬會對獅子說什麽。老師扮演小馬甲獅子，老師和孩子完成對話。
3.誰在這裏？(大象)
我讓孩子們玩小馬和大象。誰想表演？(小朋友結束對話))。
5.妳覺得老鼠看到大象穿上他的背心會是什麽樣子！
考慮圖畫書
1.背心能穿過什麽動物？讓我們考慮壹下。讓孩子幫忙排隊)
2.為什麽鼠哥要穿上結實的馬甲，穿上其他小動物的屍體？
3.看看這些動物穿著鼠哥的馬甲的表情。他們的手怎麽了？
現在妳終於知道為什麽這個小馬甲變得這麽大了。
老師總結說，借衣服的動物朋友越來越大，所以老鼠哥哥的衣服也越來越大。
4.得出結論
1.很難，但沒關系。我們來想想怎麽讓鼠哥重新開心起來。
2.看看動物朋友們都想出了什麽好主意？鼠哥現在心情怎麽樣？
總結:背心雖然穿不上，但我把它比作秋千，以為鼠哥可以把大象的鼻子玩的淋漓盡致。
老鼠哥哥把他的背心借給了他的朋友，這讓他們非常高興。
當鼠哥難過的時候，動物朋友也會想辦法讓鼠哥開心，互相幫助壹起開心！
李誌:妳認為誰穿背心最搞笑...
事件反映:
“鼠哥的馬甲怎麽了？”這個問題，我認為是完全開放的，本質上並不開放。仔細想想，更像是壹個籠統的問題。如果孩子回答這個問題，壹定是已經完全理解了故事的內容，然後用提取的語言對故事進行總結，才能真正回答這個問題。如果孩子們按照我壹開始的想法回答問題，會不會“有失偏頗”？也就是說，不知道怎麽回答這個問題的孩子，反而說自己在認真考慮這個問題，同時也是明白的，面對這樣壹個超出表達範圍的問題，不知道從何下手。
孩子會想到我們沒有想到的細節，但他們的想法總是在我們不註意的時候被忽略。
在設計活動時，我很少站在孩子的角度考慮問題，更多的時候是用孩子的實際需求和想法來代替我的主觀猜測。
人們常說“教學相長”。我覺得這不僅僅是壹種教學方法，更重要的是把她融入到自己的教育理念中。“教”和“學”是壹個雙邊的活動過程。老師在傳達自己認為對孩子有利的內容時，也會考慮孩子的實際能力和學習水平，為孩子創造壹個寬松自由的學習環境，讓孩子用自己的方式去探索和思考，而不是壹味遷就老師。
百科“馬甲”指的是沒有袖子和領子的衣服。夏天，妳可以穿涼爽健康的衣服。
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