要杜絕抄襲，教師必須承認抄襲，分析其根源，並找到合理的解決辦法。學生抄襲首先會嚴重影響學生的學習成績，班級學風建設會進壹步影響學生素質。學生壹旦開始抄作業，就容易失去自尊，養成懶惰、投機取巧等不良習慣，對學生成長極為不利。其次，壹旦學生抄襲作業，也會影響課業對老師的反饋效果。學生願意抄作業嗎？我對學校學生進行匿名調查後，發現事實其實和我們想象的不壹樣。學生抄襲大致可以分為兩類。第壹類是他們對學習失去了興趣，但是為了完成老師的作業要求而去抄襲。主觀上是不想做作業，也就那麽幾個。第二類是他們沒有失去學習的興趣。但因為老師布置的作業因為難度或數量超出了自己的學習水平，但又不想被老師批評，屬於被動抄襲。但如果不加控制，久而久之也會形成對抄襲的強烈依賴，而這些學生大部分都是。我們必須承認，沒有學生主觀上願意抄襲作業。那麽如何才能從根本上糾正學生抄襲作業的做法呢？\x0d 1。形成正確的完成作業的態度和意識——“抄總比不做好”\x0d作業是為了給學生及時反饋自己的學習情況，所以鼓勵學生獨立完成作業。只有這樣，他們才能增強解決問題的能力，真正了解自己的學習情況。遇到解決不了的問題，可以和同學討論，也可以咨詢老師。壹旦抄了作業，千萬不要抄。影響的不僅僅是學習態度，還有學習的自尊心，自暴自棄，養成不勞而獲的壞習慣。要從思想上讓學生知道抄作業的危害性，讓他們認識到“不做只能說明學習不好，抄襲就是質量問題”。讓學生樹立“即使學習很差，也壹定不差”的信念，從思想上杜絕抄作業的想法。讓學生認識到“抄總比不做好”。二、實行分層作業模式——“大鍋飯不如自助餐”新課標提出要關註學生的個體發展，關註每個學生的成長，充分發揮每個學生的學習潛能。傳統作業就像“大鍋飯”。是老師按照統壹的要求(統壹的內容、統壹的要求、統壹的完成方式等)變相的“灌輸”學生。).但實際情況是，學生的學習有好有壞，智商有高有低，學習水平參差不齊。如果不考慮這壹點，搞“壹刀切”，必然會導致壹部分學生為了達到要求而抄襲作業。所以學生抄襲的根源在於我們布置的作業。這種千篇壹律的作業不僅不能激發學生的學習興趣，而且破壞了學生的個性和創造力。“因材施教”是教育教學的重要原則，教育工作者要根據學生的差異采取相匹配的教育教學方法。同樣，布置作業時也要這樣做，分層設計布置無疑是壹個好方法。壹、根據對學生學習情況的評價，我們可以把學生分為三類(A類優秀生，B類壹般生A.B.C類學困生)。布置作業時，A組側重於提高練習，B組側重於壹般的實踐練習，C組側重於基礎練習，讓每個學生根據自己的學習情況，找到適合自己實踐的作業。其次，可以將作業設計分為必答題和選擇題，選擇沒有統壹要求的題目，解決學生因為不會做而被迫抄襲的問題。再次，我們在布置作業時，可以通過自己的分析和整合，將幾個相關的問題改編成同壹個題目的幾個問題，提問的梯度由易到難，讓學生循序漸進地探索，讓每個學生都得到不同程度的成功嘗試。既提高了學生的學習興趣，又減少了學生的作業量，打破了過去搞題海戰術的做法。有了這些方法後，作業分層，變成自助餐，讓每個學生都能找到適合自己的作業。徹底改變過去學生為了完成作業不得不抄作業的現象。3.建立人性化的作業評價體系——“批評不如表揚”。第壹，建立學生自我評價模型。允許學生在自己確實解決不了的題目上寫“不”字，給學生說“不”的權利。多年的實踐證明，這有很多好處。壹是可以有效防止作業抄襲，調動學生積極性。增加作業反饋的真實性。第二，激發學生的學習欲望。雖然允許學生寫“不”，但現實中很少有學生這麽做。即使有，事後也會強烈意識到自己學習的不足，發狠投入學習，努力讓自己從“不會”變成“會”。第三，培養學生的誠信和勇於承擔責任。學生寫的時候，他沒有撒謊，沒有抄襲，而是選擇了勇敢承擔責任，這對學生以後的成長非常有利。其次，老師可以根據每個學生的不同情況，對作業的質量進行不同的評價。比如壹個學習不太理想的學生，他的作業沒有全部寫完，但是根據他自己的學習，他做的很好。這時，我們可以表揚這個學生。這無疑會讓學生感受到學習的成功，增強學生獨立完成作業的能力。
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